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时间:2018-11-14
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1、挖掘“重点段”教学功能的基本策略湖北省公安县实验小学皮春梅【摘要】文章结合教学实践,从读想结合、读演结合、读悟结合三个层面阐述了增强小学语文重点段训练实效的基本策略。..关键词小学语文;重点段;策略;美中图分类号:G623.2文献标识码:A:1671-0568(2015)18-0054-02一、何谓“重点段”在语文教学中,如果总是全方位地考虑教材的教学点,不遗余力地将所有取之于教材的资源纳入课堂,教师往往就会觉得教学时间不足,在一个教学阶段内,会出现前松后紧的局面。在很多公开课中,也曾出现执教教师为
2、了完整地展示教学设计的过程,对有些教学环节近乎蜻蜓点水一般,这样的教学虽然让听课者领略了教者细读文本,巧妙设计的精彩,但于学习的主体——学生而言,是否真正产生了实际效果呢?大部分学生茫然的眼神和课后练习的结果显示,这样的教学效果是不尽如人意的。笔者有幸阅读了特级教师薛法根的《语文教育随想录》,教学就像鼓掌,只有一个手掌是拍不出掌声来的。同样,无论教师的教学设计多么精妙,如果脱离了学生的学习需要,必然难以引起学生的共鸣。所谓最好的教学,是最适合学生发展需要的教学,而不一定是最先进、最科学的教学。经历了
3、多次教学时间不够用或教学如过眼云烟般的问题后,笔者开始沉思:在用教材教学生学习语文的时候,如果根据学生的认知需求和学段的教学目标,恰当地选择一处或几处重点段,对学生某一两个方面的语文知识或能力进行扎实训练,久而久之,学生的语文能力是否会提高得更快、更强呢?由此,笔者大胆地做出了一些尝试。首先,什么是重点段?这里所说的重点段,并不等同于文本内容本身的重点段,而是指执教者在研读文本的过程中,发掘出来的文本中对于发展学生的语言能力,提高语文素养有价值、有意义的语句或段落。对于这些重点段的教学,教师可以运用
4、灵活多变的教学方式。二、挖掘“重点段”教学功能的基本策略1.读想结合,感受语境美。新课标提出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在语文教学中,面对语境很美的句段,采用朗读与想象相结合的方法,通过教师对学生阅读的指导、引领和点拨,可以获得很好的效果。鲁迅先生笔下的《少年闰土》,是传统课文中极具代表性的写人佳作,文章通过多件事表现人物特点,抓住语言、动作、外貌等细节细致地刻画,使读者眼前那个淳朴天真、朴实
5、可爱、见多识广的少年形象显得活灵活现。在研读文本时,笔者发现文章的第一自然段极为特别。从刻画人物的角度来看,选取“看瓜刺猹”这件事作为引子,是重点表现人物的机智勇敢、聪明能干;从文章的结构来看,选取某一件事作为开头,强调了这件事在“我”心中的印象,也凸显了写人文章的一种独特叙述方法。根据这段文字特殊的位置和优美的语境,笔者将这段话的教学定为本文重点段之一。(生读)师:你把描写色彩的词语读得很突出,让我们感受到了夜晚的亮丽色彩。(生读)师:你强调了文中的景物,让我们感受到了乡村景物的美丽。(出示第二句
6、)谁来读这一句?大家边听边想,你想用一个什么词来形容这少年?生1:英勇。生2:机智勇敢。师:能用四字词语来表达,真好!谁能把少年的英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来?(指名读,学生表现不够)师:同学们听过评书吗?评书中说一个武将上来了,得先有一段话来描述他,就是那种感觉。(师示范,学生练习读,读得有板有眼)师:下面,老师和大家配合着来读。你们先读第一句,老师读后两句。第一句写景,是静态的景物,咱们用舒缓的语调。那么,后两句写人物,是动态的,老师该怎样读呢?生3:快速地读。生4:声音要高昂一些。生5:
7、要读出人物出场时紧张的感觉。(师生合作读,然后互换角色,再读,一静一动,舒缓激越,相辅相成。)学完“离别”部分后,教师再次设置情境,再现这幅让“我”刻骨铭心的画面。鉴于本段动静结合的特点,教师引导学生读想结合,通过想象再现画面,通过有动有静、有声有色地朗读,把学生带入到文字描写的画面之中。那记忆中的闰土,宛如复沓渺远的歌声,因为经历了课堂的轮回,学生既感悟到了文字的语境美,也初步感受到写人文中独特的开头。2.读演结合,体会文体美。一位骨干教师在细读英国作家王尔德的童话故事《巨人的花园》时,立足于“童
8、话教学应让课堂氤氲在快乐的情趣、美妙的想象、善良的情感的童话情境中展开”的教学理念,把“巨人”这一童话人物形象作为课堂教学的主线,把“巨人的语言”作为重点段一线串珠,读演结合,让学生从中感受童话故事的语言特点,帮助学生建立起对童话故事的初步认识。具体教学过程如下:(1)七年后的一个秋天,孤独的巨人回到了自己的花园,这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人是怎样对待这群孩子的。默读课文,划出巨人对孩子们说的话。(2)交流演读巨人三次斥责孩子的句子,体会童话作品情节的奇
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