运用多元互动策略，构建高效物理课堂

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1、运用多元互动策略，构建高效物理课堂陈海燕很多学生在高中物理学习中常常有这样的困惑：“为什么我初中物理学得那么好，可是高中物理学习起来却总是这么困难？很多问题能听懂，但就是在实际解题时总是找不到恰当的角度？”长此以往，一些学生跟不上教学的节奏，他们十分苦闷。因此，高中物理教师应注意观察学生的学习情况，创建富有活力的高中物理课堂，让学生尽快地跟上高中物理学习的步伐，掌握更深层次的物理知识。一、利用合作教学，使得高中物理课堂活力四射合作教学是时下很多教师均十分乐意采用的一种教学方法它可以最大程度地促使学生对每一个发现的同题多次、反复思考。高中物理课堂教学时，教师应就学习的内容合理安排时间，尽量

2、多地留出时间，让学生以学习小组的形式进行合作学习，引导学习小组合理分工，要求每一个个体愿意主动和他人分享自己的所得。在学生个体、学习小组之间的思维碰撞中，更好地促使学生积极参与课堂学习，课堂变得活力四射。在合作学习的课堂上，教师不仅仅要给予学生自主展现的机会，更要意识到自身的主导作用，对关键知识点、思维转折点及时点拨，起到画龙点睛的作用。例如在“加速度”的学习中，就可以让学生采用小组合作的学习方法，内容是探讨物体的质量和力对加速度的影响。教师首先对班上的学生进行归类，将学生分为高、中、低三个类型，编成三个组，每一组既要有高层次的学生，也要有低层次的学生，均衡组合。另外在分组时教师还注意了

3、男生和女生的比例。每一组选派一个组长，组织小组成员开展实验活动。小组成员通过明确分工，利用实验器材分别去测物体的质量、加速度以及物体受到力的大小。组长列出实验的要求，主要探讨物体的加速度与质量和力的关系，在实验过程中，要注意物体的质量、力、加速度这些要素的变换。以第一次实验数据为基础，分别改变物体的质量或受力情况，再次进行实验。在实验时，教师要引导每个学生都融入到小组中，使每个学生都能掌握到加速度知识，让他们通过合作，正确地得出和理解关系式。二、利用活动式教学，使得高中物理课堂活力四射很多学生之所以觉得高中物理很难学，主要由于该学科不只需要学生对基本理论知识的准确记忆，更需要对相关原理和

4、过程的深入思考。这些均需要学生能够将相对固化的知识点和现实实践有机联系起来，活动式教学可以有效地将机械、抽象的知识鲜活呈现，帮助学生顺利理解教学内容。活动式教学的内容可以有很多，可以是概念性的活动，也可以是实验式的活动，教师还可以根据教学内容适当地开展一些活动，这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以使课堂变得更加有活力。例如在学习运动的快慢知识时，教师可以利用概念式活动的教学方法，首先让学生说出概念的内容，在讲解之前，教师先通过学生表演的形式，让学生理解相关的概念。学生甲和学生乙分别站在教室走廊的两端，教师喊开始走时，学生甲和乙同时以匀速向走廊的另一端行走，教师提前安排了学生甲

5、和学生乙的行走速度，最终是学生甲先走到终点。其间分别要求两名学生记录时间。然后教师给出了走廊的长度，让学生们计算两人的速度。第二次，要求学生甲和学生乙仍然保持甲先到达终点，让两人进行忽快忽慢式的行走。依据时间和路程，计算两个学生的平均速度，通过学生表演，让学生在短时间内理解了物理运动中的速度和平均速度的区别与联系。活动式教学，在调动学生积极性这一方面，非常有优势，通过开展一些小的表演活动和实验活动，使得课堂氛围、学生参与度得到改善，学生的主体性更好体现，还能激发学生学习的兴趣，使课堂变得更加有活力，切实增强了课堂的教学效果。三、利用探究式教学，使得高中物理课堂活力四射探究式学习建立在尊重

6、学生主体地位的基础之上，其主要通过自我学习、讨论方式探究所学内容。学生通过与同学的探讨，主动地发现问题和解决问题，充分地发挥了自身的语言沟通能力和团结合作能力。例如在“牛顿第二定律”的学习中，教师进行了实验教学，通过实验让学生探究物体运动中的加速度，同时研究质量以及力对加速度的影响。可以在实验前让学生说出猜想和看法，接下来分小组实验验证猜想。本次实验提供的器材有：水平的木板、小车、细绳、纸带、定滑轮以及质量比较小的重物，教师给学生讲解相关的实验方法后，由学生自己去实验，证明或推翻自己先前的想法。实验提升了学生的学习热情，它将抽象的物理知识生动形象地展示出来，激发了学生的探索热情，通过学生

7、的自主探究，解决了疑问，增强了学生学习的成就感和自信心。从而促使每个学生主动关注物理知识，发挥主观能动性，实现课堂上的快乐学习与活学活用。总之，在高中物理课堂教学中，构建互动有活力的课堂，需要教师正确地引导，教师利用合作学习、活动学习、探究学习等方式调动学生的积极性，使得课堂活力四射，助力学生全面发展。（单位江苏省海安县立发中学）