《运用互动反馈技术 优化单元设计 构建高效课堂》

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《运用互动反馈技术优化单元设计构建高效课堂》研究报告蒲黄榆第一小学2012年10月12 一、课题的提出：传统教学的信息反馈主要是通过学生的举手回答问题和批阅作业练习来实现，这也就造成信息反馈的范围小，反馈不及时的弊端，教师不能根据学生的认知实际来确定自己的教学应对策略，很难在教学中真正体现以学生为中心的办学宗旨，同时也很难了解后进生的思维状况及对所学知识的掌握程度，使得课堂教学效果欠佳。因此，如何更好地调动激发教师不断创新，立足教学根本，充分有效备课；根据学生的实际制定有目的的预设，并且提前准备出相对应的教学策略，切实关注后进生的学习状态和发展，构建基于我们自身实际的高效课堂教学成为我们的思考重点。我们在实践中希望通过有效运用互动反馈技术，促进教师深入理解把握教材，深度备课，优化单元教学设计，沟通学段知识间的联系。基于这两个点的突破上，我们英语组提出了《运用互动反馈技术优化单元设计构建高效课堂》这个课题研究。我们想要通过发挥课题引领的优势，带动教师积极参与实践和研究，提高教师们的教育和教学能力，同时以此种形式更加有效地激发和调动学生积极参与课堂教学的兴趣和欲望，切实将学生放在主体的地位上，促进学生的发展，从而提高课堂的效率。二、本课题核心概念的界定互动反馈技术：本课题研究的互动技术是指互动反馈技术和电子交互白板。互动反馈技术即互动反馈系统，简称IRS，是由师生群组遥控器、接收器以及平台软件构成的信息化应用技术。这是指每个学生拥有一个互动反馈遥控器，在课堂教学中，每个学生都可以根据教师预设或现设的问题，通过思考之后的选择或抢答等方式参与互动交流和及时反馈。它不仅可以用于收集学习者参与学习的过程性或累积性评价数据，同时也能用于教师了解学生对于某些知识理解程度或对某个问题的见解、态度等相关的过程信息。优化单元设计：各学段教学内容是一项整体工程。一套教材也是一个有机整体，而教材中的某个单元教学内容则是一个分化而来的局部整体，各个单元之间又存在着紧密的联系。优化是一个不断调整、修复、完善的渐进过程。为切实提高教学实效，而保证“各段”12 提效了，整体上的效果自然从本质上会有提升。所以，我们要通过切入点进入，优化单元教学中的重点课时，强化教学重点、难点、关键点处问题的互动反馈教学“按点”设计，引发学生更广泛、更充分地参与学习。后续跟进，完成次重点篇目内容、单元预习内容、练习内容、综合练习等设计。通过构建单元教学中互动按点系列设计，最大限度地挖掘有利于学生参与、交流、互动资源，激发学生乐学、爱学、好学，提高课堂教学实效。高效课堂：指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，而高效课堂的构建要基于有效教学的累积。课堂高效即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。　课堂教学效率包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。本课题所研究的主要方向是指在实际操作的互动反馈教学过程中，教师根据课堂上学生参与的互动中的反馈信息，及时有效的调控，用以实现课堂教学目标达成的方式和方法。三、课题研究的理论依据利用互动反馈技术可以简单有效地实施这样的“形成性评价”——即一种在教学单元或教学系列单元中为了教学更有效而进行评价的一种方式，反映了一种掌握学习教学法（布鲁姆，1976；Keller，198312 ）：将要学习的内容分成具体的主题与技能，每个学生都练习一个主题或者技能，直到掌握为止。未达标的学生，通常需要接受更多的之前接受过的同—类型的指导，或者进行同一实践训练的反复练习。建构主义认为：知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。在交互表达的过程中，学习者会对原有知识进行梳理与诠释，促进知识结构的建构与重组。通过主体间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识，并产生协作性的公共知识。交互过程产出情感激发。和谐的人际交流和对交互对象的观点选择强化学习动力，激发学习热情，交互中产生主动参与感、成功感、集体荣誉感。传统课堂教学模式下，师生交互形式主要有：课堂实时交互、课后答疑交互、通过作业交互和单元测验交互。这些形式具有独特的价值，但存在交互面狭窄、频率低和交互不深的缺陷。互动是教学的本质属性，缺少互动的教学是残缺的教学。运用IRS要促进教学中各要素的相互作用以及教师和学生的自我交互。面向全班的测查提高教学中交互的广度；简便灵活的测查方式有助于提高师生交互的深度和频率；按键回答的方式利于避免担心答错而产生的胆怯心理；成绩的统计记录为师生自我反省、自我交互创设了良好的外部条件。要努力提高教学中交互的深度、广度和频率，构建多种交互的教学模式，促进教学的优化。互动反馈教学在主要知识点和教学环节用IRS设问，以问题解决过程为线索组织学习。在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间处于一种相互促进、推动的状态。教学过程是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振、协同效应。系统论控制论认为：“及时取得反馈信息是系统优化的重要条件”。“反馈原是控制论中一个概念，是指在控制系统中，把信息输出去，又把这些信息作用的结果返回来，对信息的再输出产生影响，从而可以不断纠正偏向与失误，起到调整控制的作用，达到预期的目的。这就是反馈原理。”反馈在原因和结果之间架起了桥梁，原因产生结果，反馈使结果影响原因。12 传统课堂信息反馈存在一些问题，首先是片面性，只有或只重视知识反馈，不重视情感、智力等的信息反馈；察言观色及问答难以顾及全体学生。其次是滞后性，考试往往是以终结性的环节出现，因而只是得到教学结论性认识，并没有起到过程中的诊断与调控作用。第三是被动性，学生被动地接受反馈，当作教师强加给自己的沉重负担；教师也以不得已而为之的心态，视考试为“工作效果的一项不可缺少的交待”。缺少反馈的教学是盲目的教学。常规教学以假想对象为主体，设计流程的展开和继续。互动反馈教学利用IRS进行有关测查；开展学生满意度、学习兴趣等调查；师生分析各类测查结果，进行自我反馈。每个单元、每节课教学的主要知识目标进行必要的测查评价，根据评价结果进行调控。通过充分的测查、评价与调控，做到摸着石头过河，针对学生实际开展教学，尽量减少无效或低效环节。互动反馈教学要强化反馈，达到掌握学习。布鲁姆的掌握学习理论认为，除去生理缺陷儿童之外，只要根据儿童的具体情况安排恰当的教学，那么，所有儿童都可以达到最低教育目标。在他看来，决定教学效果的，主要有三个变量：前提基础知识、学习动机态度、教学的质。这三个变量对学习达成度的影响作用，分别占50%，25%，25%。只要精选教学目标，适时进行形成性评价，为不同学生设计“矫正学习”或“深化学习”，使学生获得充足的学习时间，那么，每一个学生都可以完成任何学习课题。运用IRS全面、及时地进行反馈，根据学生实际情况进行针对性教学，从而确切掌握学习进程，使每一个学生都能完成规定的学习任务。四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点本课题的研究目标:通过引导教师参与本课题的研究，实现敦促教师深入研读把握教材，优化单元设计，提高课堂教学实效性，努力构建我校的高效课堂，提升教师整体的教育教学能力，提高教学质量，促进学校稳步向前发展，提升以人为本的办学水平，办人民满意的教育。本课题的研究内容：（一）运用互动反馈技术开展单元教学设计策略的研究。（二）重点开展按点设计策略的研究（三）研究教师在课堂教学过程中“按点”12 实施的反馈结果呈现后的有效调控策略。这是实际改变当下课堂教学方式，提高教学实效性的关键点所在，也是促进教师教学能力再提高的落脚点，更是关注学生在课堂上学习能力和思维能力等得以切实提高，突出学生主体地位的焦点。教师要根据反馈结果恰当进行调整和引导，为实现课堂教学目标，促进课堂教学中的师生共同发展。（四）构建以互动反馈技术、交互白板技术为核心的学科教学资源。通过教师对教材的理解和把握，精心梳理分级设计每个单元的教学目标，完成效果突出的互动反馈及交互白板的教学设计、课件、过关测查的资源库，并在后续实践中不断改进、丰富和完善，形成学科内部的知识网络。本课题的研究假设和拟创新点：1.本课题研究基于现在老师们已有水平“自由”“散化”教学设计与实施，缺少系统性，和连贯性，不利于教师业务能力的再提高，更不利于学生可持续发展，对于学校的长远发展更是不利的。如果不进行这方面的研究与实践，我们仍将延续以往的传统会使老师们的职业倦怠逐步增强，教学水平难以提高，甚至会有所滑坡。所以，我们准备朝着这个方向进行努力改进，争取有最大的收获和最大的发展。2.本课题的研究主要是针对英语学科教材进行很好地梳理，分层递进，整理单元架构式的框架，便于老师操作与实践，积累资源，收集成校内互动教学资源库，为加强教师培训与研究积累更宝贵的经验。五、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）本课题的研究思路本课题研究的思路主要是针对教师如何更为有效地研读、创造性地使用好教材，基于学生的实际水平，选择适合学生发展的手段，更加有效的进行实施与及时调控，完善教材单元教学设计，构建学科教学设计网络，优化教学，构建高效课堂，提升办学水平。（二）本课题的研究方法本课题主要依托学校教科研组织，在我校领导和本组教师的协同参与下，互动研讨、设计、交流，修正、调整，然后再实践，编织学科教学设计网块资源，为教师改进教学方式，优化教学效果，提高教学质量提供理论与实践的保障。我们基于课题研究主要采用的方法是：12 1.行动研究法：即基于我校实际，指导教师在教学中进行更新教学设计，务实教学过程，应用互动反馈技术、交互白板技术进行有效调控的研究。通过实际操作、实践等方式践行课题研究，求得良好效果。2.观察法：是研究者有目的、有计划地在学习研究的相应条件下，搜集和课题相关的资料的过程。借此为深入开展研究提供可靠依据和支撑的方法。3.问卷调查法：在实际研究中，通过向在校师生发出简明扼要的调查表，活动中了解学习和研究过程中的意见和建议来间接获得材料和信息，为顺利开展实践研究留存第一手资料，提供相关依据。（一）本课题的技术路线本课题的技术路线主要是要以基层研究实践、调整改进为主；辅以前沿理论经验的学习和交流，汇聚力量，促进教学健康快速发展，提高学校办学水平。（二）本课题的实施步骤第一个阶段：10月15日——10月19日1、课题的提出：2、加强学习《小学英语新版课程标准解析与教学指导》3、明确分工（1）张涵冰完成课题实践任务。（2）甄立建、苏亚楠、张涵冰共同完成按点以及相应的教学设计。（3）苏亚楠负责评课。（4）甄立建负责资料的整理收集和课题报告的撰写。第二个阶段：10月22-----10月26号1、研究教材，集体备课，做试讲前的准备（1）整体研究四单元教材，梳理本单元重难点。技能目标：A能够理解使用should表示建议的肯定句和否定句的意义。B能够使用WhatshouldI/we/they/he/shedo?等特殊疑问句征求别人的建议，能够使用should的肯定句或否定句根据不同的情况提出合理的建议。12 知识目标：A语音：初步了解、掌握不定冠词a和an的用法，并能区分它们在句子中发音的不同。B词汇：能够听、说、读单词：dizzy,scared,medicine,headache能够理解单词的意思：advice,manual,dentist能够正确听、说、认读、写单词：keyboard,screen,CD,mouse,hard、disk,speakers,printer等。能用英语描述所遇到的问题和给出如何解决问题的建议的词语。（本单元的教学重点）C句型：能够正确使用WhatshouldIdo？（能变换不同人称）等特殊疑问句征求别人的建议；能够正确使用should的肯定句或否定句根据不同的情况提出合理的建议。（本单元的教学难点）WhatshouldI/we/they/he/shedo?I/we/they/he/sheshould…D语法：用should表示建议的基本结构和用法。（本单元的教学重点）情感态度目标：A能够通过对故事中should表达建议的基本句型的学习，培养学生遇到问题或困难时积极思考如何解决、主动寻求别人的建议与帮助的意识，以及乐于助人的好习惯。B引导学生正确对待电脑和电脑游戏。学习策略目标：A12 本单元出现了用should表示建议的基本结构和用法，要让学生通过仔细观察、认真比较、归纳等方法，加深对核心句型的理解。B通过小组活动，培养学生合作中学习的能力。文化意识目标：东西方的孩子都同样面对如何正确对待电脑的问题，通过让孩子对电脑游戏、上网的利弊进行思考、讨论、比较、形成正确地认识，并在生活中能够处理好电脑和学习的关系。（2）确定研究课《Unit5Thebrokencomputer》第二课时梳理备课思路：通过对课文内容的回顾引出电脑“computer”一词，学习有关电脑各本分名称的词语，进而引出使用电脑而给人们带来的一些弊端，再引出如何解决这些问题，最终引出本节课的知识目标，“用英语描述在生活中所遇到的一些问题，用should的肯定句根据不同的情况提出合理的建议”。（3）研究按点、白板出现的时机和目的第一次磨课：我们根据教学内容初步进行了按点设计：按点一：题干：1Thecomputerhasnextpart:选项：A:Keyboard,B:screen,C:CD,D:mouse,E:harddisk,F:diskG:speakers,H:printer本按点设计意图：在新授前进行前测，了解学生的知识水平。按点二：题干：1.Thecomputerhasfowlingpart:选项：A:keyboard,screen,CD,dishB:switch,harddisk,mouse,CDC:mouse,printer,speakers,socks12 本按点设计意图：在学完keyboard,screen,CD,mouse,hard、disk,speakers,printer等词后，考察学生对这些词语的掌握情况。白板设计：随学生的学习进行划批，帮助学生更好的认识这些“用英语描述所遇到的问题和给出如何解决问题的建议的词语”。第二次磨课：我们修改了按点设计：调整按点一：题干：1.It’ssmallbutitcanstoremanysongsandmovies.选项：A:Aradio.B:ACD.C:Abook.题干：2.Ithasmanykeysbutitisnotaninstrument.Therearealotofletterandnumbersonit.选项：A:akeyboard.B:ApianoC:Adoor题干：3.Itlookslikealittleanimalbutacatdoesn’tliketoeat.选项：A:Ascreen.B:AdiskC:Amouse本按点设计意图：第一次按点设计按点设计过于简单，有些浪费时间，实效性不强。所以结合本单元试卷中出现的题型，又进行了修改。此按点是要求学生通过描述，找出其所对应的物品。这不仅需要孩子熟练掌握刚学过的电脑类词汇（screen，harddisk等），还要非常熟悉之前所学过的一些基本词汇(CD,keyboard等)。与此同时，学生也需要拥有扎实的语言功底来读懂题目的描述（我认为这同时也能帮助培养孩子的阅读能力）。如果学生能够很扎实的回答出此类问题，就证明孩子对此类知识掌握的还不错。如果学生没能够熟练的回答出此类问题则证明孩子们掌握的不够扎实，则需要我们在今后的教学中对本部分的内容加以强化。此按点的设计体现出了对课堂所学内容的一种检测，同时融入了类似曾出现过的考试题型。通过互动反馈技术实现了教学检测同步化和考试试题融入化。这次按点的设计不仅可以检测学生对生词的掌握情况，还可以提升思维，使学生由词过渡到句的理解。12 第三个阶段：10月27日——11月9日1.再次研究按点，发现问题，及时调整教学环节。2.调整教学设计，优化教学环节。第一次试讲：增加一个按点设计：题干：1.Ifyoufeeldizzy,选项：A:youshouldgotobedearly.B:youshouldtakesomemedicine.C:youwearasweater.题干：2.Ifyoufeeldizzy,选项：A:Youshouldgotobedearly.B:Youshouldtakesomemedicine.C:Youshouldsitdown.题干：3.Ifyoufeeltired,选项：A:Youshouldgotobedearly.B:Youshouldtakesomemedicine.C:Youshouldsitdown.存在问题：1.在教师教授完词组后，发现学生对Ifyoufeeldizzy和Ifyoufeeltired这两个问题的答案有些混淆。2.根据以往学生在做此类选项题时经常出现的问题设计了此按点。改进措施：增加这个按点设计，为的是检测本课的教学难点，让学生知道每个问题的解决方法并不是唯一的，而是要在相应的语境中采取最佳的解决问题的方式，使学生能够灵活应用这些句型。第四阶段：现场课11月14日第五阶段：11月9日——11月14日总结研究资料，写出自己的体会感受和教学反思。五、课题参加人员的组成和专长教研主任：赵雅臣12 英语教研组长：甄立建英语教师：张涵冰、苏亚楠这些教师参与研究的积极性高，能力提升速度快，敬业精神可嘉，进取心极强，热爱我们平凡的教育事业。七、研究的成果：在本次研究中，我们英语组三位教师全部都参与到了课题研究中来，张涵冰和苏亚楠两位老师作为年轻教师敢于尝试新鲜事物，其教研的热情和积极主动性是很值得鼓励的，通过研究，学生对学习英语的兴趣明显提高了，学生在学习英语的过程中始终保持主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为了学生听说、读、写能力的发展和提高过程，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得。八、教学反思通过这几节研究课，我们认为教学中，按点的设计帮助我们优化了课堂，提高了课堂效率。通过互动反馈技术，更好的帮助我们实现了课堂中的“一对一”教学。也利于帮助我们发现我们教学中出现的盲点，然后帮助我们如何弥补此类盲点。互动反馈技术创造了人人可以独立操作，充分参与的学习机会，最大限度的让每个学生都能参与到探究新知的实际活动中，真正实现了把学生作为课堂学习的主体，发挥了全体学生学习的积极性和主动性，还培养了学生独立思考的习惯。同时，互动反馈技术帮助教师在课堂上及时发现问题、解决问题,有效地防止了学生将学习中的问题逐渐积累，实现了当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位，大大提高了数学课堂教学的实效性。总之，通过对利用互动技术进行多层反馈的研究和实践，我深深体会到：它能帮助师生共同发展，真正的实现了课堂教学的实效性，大大的提高了教学质量。同时也感觉到，还有很多理论问题和具体问题有待进一步探索，希望与同行们、专家们共同探讨，以使互动反馈技术能更好地支持课堂教学。让我们共同努力吧！12