低段语文教学策略之我见

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1、低段语文教学策略之我见□马玲语文教学的主旨，就是以学生为木，全面提高学生的语文素养，进而促进学生全面健康发展。这就要求老师在语文上，简简单单教语文，木木分分为学生，扎扎实实求发展。既要注重对学生进行拼音、字词的识记巩固、语法、修辞的适当掌握、文体章法、写作知识的引导实践，夯实基础；乂要注重对学生进行听、说、读、议、写、评等多种能力的培养，提高技能，还要注重对学生进行学习方法的传授，乂要注重对学生进行良好习惯的培养。低段语文教学围绕学生识字写字展开，所以识字写字教学是低段语文教学的重点，也是难点，这是语文识字写字教学木身就枯燥乏味，加之识字量又大，学生基础有所不同等因素造成的。下面笔者结合多年

2、的教学实践，就识字写字教学展开讨论，和广大语文老师交流切磋，共同提高，共同进步。1传授识字方法，培养识字兴趣《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一年级上半学期，孩子们识字的兴趣浓厚，我激发他们通过各种途径识字，还经常组织汇报交流，大部分孩子的识字量明显增加，我很高兴，可没过多久我就发现，部分同学在课堂的生字教学中不尽人意，原因是他们常常对笔画较多的字不感兴趣，且遗忘速度快。发现这些问题后我调整了识字教学的方法，每堂课的教学中根据生字的特点设计一些迷语、生字小故事、找生字兄弟姐妹、编口诀等游戏，经过一段时间的教学，取得了非常显著的效果。北师大版教材遵循了汉字识字

3、的规律:从独体字到合体字,从象形字到会意字,再到形声字。抓住这个规律，就能使识字教学事半功倍。一年级第二学期随着识字量的增加，加一加、减一减，以及偏旁表意等识字方法就可逐步渗透。二年级下册，重点引导孩子感悟形声字的识字方法。汉字是表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字的识字方法是完成小学识字任务的关键之一。形声字的教学要重视以下两点：第一，重视独体字教学，为识字教学积累部件。独体字在现在使用的汉字里所占的比例很小，但独体字所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独立的字从古使用至今，而且绝人部分同吋又都是合体字的构成部件，构字能力极强，这使得独体字成为了汉字系统的核心。第二，

4、重视偏旁教学，为形声字的教学打好基础。一年级和二年级第一学期我们会集中学习几十个偏旁，每个偏旁是伴着冇代表性的生字出现的，结合这些字引导孩子分析偏旁表示的意思。识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音,利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义，教师只对重点、难点做指导和讲解。2培养朗读4惯，提升学效果2.1遵循“扶读”到“独立朗读”的原则。低年级学生朗读吋常出现这样一些问题：唱读、一字一顿地读。教学中，我采用“扶读

5、”的办法，冇吋领读，有时“陪读”由“扶”到“放”,有效地提高了学生的朗读能力。在经过一段吋间训练后，让学生独立朗读，把课堂朗读吋间交给学生。学生自由读课文吋，忌齐读，重视个人朗读。2.2朗读指导形式要多样。朗读指导方法的多样性可激发学生对语文学4的兴趣，从而发挥苏最大的积极性。本人在朗读指导中采用了多样性的朗读指导。若课文有对话的部分，就让学生分角色朗读。有时候我还开展“朗读欣赏课”，把优美的朗读播给学生听听，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，提高朗读水平。3加强鼓励表扬，增强学信心正在识字写字的小学生，需要老师的激励和鼓舞。教师的一句称赞，一个表示赞许的眼神和手势，对孩子们来说，就是一种兴奋

6、剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，对学生的识字写字进行检查时，优秀的语文老师几乎不用“不对、不行、错了”这样否定意味明显的词语来评价学生。因为小学生们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。即使学生在认字写字过程中出现问题，老师最好别直截了当批评学生，而是多点耐心和爱心，告诉学生，不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想，那个字怎么读，怎么写，相信一定会找到答案的。学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生认字写字的快乐，也带给他们学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极

7、性更高。4灵活准确引导，感悟文章主旨课文教学中根据不同文章特点找准切入点，抓住重点句段引导读悟，培养孩子思维，感悟文章主旨。低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导，不感悟，泛泛而读只能抑制孩子的思维，长期下去阅读兴趣从何谈起！孩子的语感、情感的提升、课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深通过每一节课的教学逐步深入。4.1故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如《称象》一文，七岁的齊冲想