浅谈小学语文教学中朗读之功夫

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1、浅谈小学语文教学中朗读之功夫四川省苍溪县龙山镇鞍子中心小学校628425一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“书读百遍，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。以往教师常常用自己的“如花妙

2、嘴”来解剖教材，从各个角度把教材剖析得七零八落，全无“美感”。学生变成了“注水鸭子”，更无情感可言。其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读,达到意会。我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。二、剖析心理看朗读1.朗读能稳定儿童阅读时的注意力。低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意力保持稳定。2.朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以U语为中介，能把书面语言与它们

3、的意义联系起来；离开了朗读，低年级儿童将难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。3.朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的0的。1.朗读有助于对课文的理解。默读由于只有“眼——脑”一条通道，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹,有助

4、于对朗读材料的记忆。三、入境入情练朗读1.入境——在熟悉、体会材料的基础上练朗读。南宋哲学家、教学家朱熹冇言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能读得好——这也就是我们所谓的“入境”了。朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没奋理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。可以说，没奋理解便没有朗读。

5、那么如何“入境”呢？策略许多，在此仅举两例：(1)明理“入境”。所谓明理朗读指导法，即是结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读的方法。运用这种方法，学生所练就的朗读能力才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，II读得好。运用明理性朗读指导法，关键是让学生明理，然后再进行训练。(2)激情“入境”。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情,与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的0的，这样学生读来才会汕然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境、如见其人

6、、如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介营造朗读的情境，亦可通过表演、竞赛、教师引读、范读等方法激发朗读的情趣。2.入情——强化朗读技巧指导，使学生读之入情。所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调；就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫、轻重缓急，应当怎么读、不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理性的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。(1)停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要让学生知道各

7、种标点符号所表示的不同吋间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。(2)重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只冇真正理解了文章的思想内容、了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。(3)语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来

8、决定某种语调节奏。(4)语气。语气是指朗读时的口气、情态，不同的人物形象、不同的思想感情要用不同的语言来表现。(5)速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快