古代长篇小说节选教学之我见

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1、古代长篇小说节选教学之我见一一由“一斑”引向“全豹”姚灶珠江丙省婺源县镇头中学333205选入中学语文课木里的古代长篇小说片段，篇幅一般不大，故事几乎全是围绕着一件只体的事而逐步展开，有完整而牛.动的情节，从整体看都具有相对的独立性。正因为有这些特点，再加上受课时的限制，教读这类课文除了要简略介绍原小说的梗概及交代故事来由而外，跟教读短篇小说并无显著的区别。简言之，即“就文论文”，课堂教学内容不超出文木的范围。这样的教学方式，长远来看，不尽人意。因为这类课文正是所谓“全豹之一斑”，有明显的示例作用，学习的主要目的在于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便此后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺

2、术魅力，养成对我国历史文化的热爱。由此看来，教读这类课文要在学好课文即“就文论文”的基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从“一斑”引向“全豹”。怎样实现从“一斑”到“全豹”这一步呢？前提是教师必须先从“全豹”来审视“一斑”。具体地说，就是在备课过程中要善于从小说的全局（思想内容、情节结构、艺术特点等）来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义。下面试以木单元的课文为例，说说审视中应当注意的几件事：一、注意人物活动的大背景。这里指的是，不要孤立地看待人物在此时此地的活动，而要把这样的活动跟此人在他时他地的活动联系起来进行分析。例如杨修在曹刘汉中之战的末期从夜间口

3、号“鸡肋”看出曹操有退兵意因而自作归计，这显然是一种干犯军纪的行为，是他恃才放旷的性格所使然，由此而招致杀身之祸毫不足怪。这样看来，他的被杀实在是个性格悲剧。可是，如再联系他曾参与魏王继承人斗争的事实来看，情形就不同了，因为这样的斗争已将他置身于险恶的政治环境之中，特别是在曹植已经失势的条件下，他早晚难逃一死（曹植的另外两个谋士丁仪、丁广兄弟在杨修之后被杀可为旁证）。由此看来，杨修显然是魏王室内部斗争中的政治牺牲品。这正是杨修活动的大背景，认识这个大背景，才能看出杨修被杀这件事的实质。二、注意人物性格的历史。这是说，不能只看到人物的现在，也要看到他（她）的过去和今后。只看现在，这是用静止

4、的眼光观察人物，不会看得深远；把过去、现在、今后全看到了，才会有发展的眼光，才能有所发现。例如香菱这个人，如果只看她现在如痴如醉吟诗的样子，说不定也会像宝钗那样笑她“呆头呆脑的”,更难理解为什么她成了作者笔下警幻仙子薄命司里《金陵十二钗副册》中唯一被披露了谶语的女性。但是，如果再看看她过去十多年在拐子家中以泪洗面的生活和后来薛蟠及其正室对她的凌辱状况，就一定会感到当前这些tl子是她短促一生中难得的美好时光，仿佛一天阴霾消浄，眼前一片晴明。正由于她的境遇有这样的变化，她的美好资质一一对前人诗作的捷悟、对诗境的执着追求，终于显露了出来。《红楼梦》里的许多人物都应当如上所述用发展的眼光来进行观

5、察。三、用小说中的同类事物作比较。以冋类事物作比较，是鉴别事物好坏、高低的一种方法，可以凸现事物的特质。例如晁盖、吴用等人“智取生辰纲”，是一种掠夺财物的行为，但跟少华山朱武团伙、桃花山李忠闭伙等相比，却冇很大的不同：晁、吴等人夺取的是大贪官的“不义之财”，而朱、李等人是杀人放火、打家劫舍。这表明晁、吴等人有反抗官府的勇气——这是难能可贵的，到后来他们果真率先走上了起义的道路，迎战官军。再谈由“一斑”引向“全豹”。这属于教学实践范畴，教师必须综合考虑以下三点：（1）从课文实际出发，恰当地确定探究的0标，不贪多而务求有得;（2）补充介绍有关的资料，必要吋可指定学生课前阅读小说中冇关的章节；

6、（3）选定突破U，引发学生探宄的兴趣。例如《智取生辰纲》：本文记述的是一场零星的小规模抢劫行动，晁盖、吴用等七人是临吋集合在一起行事的，抢劫成功后又各自回家，看起来似乎并无深意，但仔细推敲起来却大不然。首先，这次抢劫跟山野强人打家劫舍的行动截然不同，晁、吴等人都有明确的认识，他们反对酷吏贪官，只是夺取这些人手中的“不义之财”，并不为害一方，他们的行动具有明显的反贪性质。其次，抢劫的直接对象一个是权势煌赫的统治者当朝宰相蔡太师（受礼人），一个是一府之长的梁中书（送礼人），抢劫的后果不言而喻，没冇超人的胆略，决不会贸然行事。最后，动手的时间和地点都选择得极佳，麻痹对方的手段又极高明，这些都显

7、示了带头人晁盖、吴用有卓越的组织领导才能。由此看来，这次行动虽谈不上起义，但至少表明晁、吴等人已具备了起义的条件，可算得起义的前奏——待到后来，在石碣村击败前来“捕盗”的官兵，随后又夺取了梁山泊的领导权，组织队伍迎战大批官军，这就顺理成章地揭开了起义的序幕。据此，我们可以拟定实践方案如下：探究的目标：“智取生辰纲”的深层意义。突破U:“智取”的行动算得起义否？补充资料：①介绍《水浒》梗概吋略说梁山起义军发展的几个阶段：晁盖、吴用等初