摒弃华而不实追求真实有效——关注课堂教学的细节

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1、摒弃华而不实追求真实有效__关注课堂教学的细节淮安市楚州实验小学陈国永成小丽当下关于课改的公开课、评比课比比皆是。为了能上出一堂“出彩”的公开课，不仅执教者木人全力以赴，而且常常是学校整个教研组联合起来进行集体备课，精心设计、刻意装、挖空心思，力求使公开课“完美无缺”。然而“精心设计”“完美无缺”的背后，却忽略了课改的精髓，造成了在课堂教学中的华而不实。一、“情境”创设单一化。在教学过程中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的。但在我们的实际教学中，由于许多原因，情境创设往往脱离了教学，失去了应有的价值。教者把“创设情境”

2、仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。如在一节公开课教学中，一上课（教者）就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们高兴叼？”学生的兴趣一下子提了起来，结果却令人感到很失望：首先是复习题上面有喜羊羊头像，其次是例题上面有喜羊羊头像，再次是巩固练习上面有喜羊羊头像，最后总结上面还是喜羊羊头像。课堂上简单地贴着个喜羊羊的头像，就能叫情境叼？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，乂有什么价值？二、课堂提问无主化问题设计的开放性是我们提倡的，但有的教师设计的问题大而空，目标指向

3、不明确，缺乏思维导向性，就会节外生枝出其他偏离木课教学目标的回答,降低教学的效果。在目前的数学课堂上，像这样的提问还极为普遍。如：一位教师执教二年级《乘法的初步认识》时，出示了情境图。师：你们看到了什么？生1:我看到有小兔，有小桥，桥下好象还有水。生2:有花。生3:有许多小鸡。师：看到这些你想说什么？生1:这些小动物们他们在干什么？生2:这幅图真漂亮，我想把它画下来。师：你能提出什么问题吗？生1:这些小兔为什么只和小兔站在一起呢？生2:—共有多少只小鸡？师：谁知道一共有多少只小鸡，一共有多少只小兔？第一个问题教师问的目的是什么？是想让学生全面理解图意，或是

4、让学生利用情境来观察思考？如果说教师的第一个问题是想让学生畅所欲言，那么第二个问题“看到这些你想说什么？”更是让学生云里雾里。低年级的孩子是简单而纯真的，他们会充分发挥想象力，想到什么就会说什么，也许跟数学毫无关系。因此，教师在提问时要有明确的B标指向。这个案例其实可以直接提问：图上有几种动物？（两种，鸡和兔）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆）接下来引导学生归类数出每一堆小兔、小鸡的只数，然后让学生想办法求出小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉到数学信息，从而揭示出几个相同加数的和，可以用乘法进行计算。学生在这

5、几个问题的启发下就能进行正常的数学思考，从而不断地迸发思维的火花。三、合作学习自由化众所周知，合作学是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学4的重要组织形式。它冇利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。然而，在许多课堂上我们可能都会看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只见，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划指导，漫不经心地在教室里走走看看……这种现象普遍存在，表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想

6、，但实际上这种合作太过“自由化”，有的小组里同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏逻辑性，教室里唧唧喳喳；有的小组里别人怎样说，他就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与自己无关。四、多媒体应用全程化教学五年级《统计》时，有位教师可能认为让学生通过动手操作，小组合作探宄，得出各项数据的教法，计算麻烦，课堂纪律难以控制，而且吋间花费较多，倒不如直接用课件渍示来得简单、省事、高效。于是他制作了多媒体课件，向学生直接展示各种数据，最后推导出结果。多媒体课件的演示使得教师教得轻松自

7、得，但是在整个学习过程中，学生却只能被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。课件教学应该仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是思维能力和创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，否则就适得其反了。