《测量物体的体积》word版

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1、《测量物体的体积》说课稿一：说教材【教材分析】1.这部分内容是在学生已经掌握圆柱和圆锥体积计算方法的基础上，安排的一次实践和综合应用。2.主要让学生运用等级变换的方法，以及联系某种物质的比重，通过测量相应物体的质量，计算其体积的方法。3.培养学生动手实践能力，提高学生综合应用数学知识解决实际问题。【教学目标】认知目标：让学生在掌握已学的立体图形的体积和容积知识的基础上，探究一些不规则物体体积的测量方法，并会用这些方法测量不规则物体的体积；能力目标：让学生在实践操作中动手、动口、动脑，感受物体的等积变形，增强实践能力，发展空间观念；情感目标：让学生感受数学知识之间的相互联系

2、，体会数学与生活的密切联系，培养运用数学知识解决实际问题的意识。【教学重难点】重点：探索不规则物体体积的测量方法。难点：理解水面上升的体积就是不规测物体的体积。二：说教法。小组合作，自足探究。三：说学法学生的参与度是决定教学成败的重要因素，为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。一方面可以让学生自己去发现，体验创造的过程，另一方面可以增强学生的合作意识。四：说教学过程秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟定为自己总结出的“情景导入---自主探究----实践体验---扩展应用

3、---实践应用”四步。一：情景导入谈话：你们听过乌鸦喝水的故事吗？谁愿意来给大家讲一讲。导入：是啊，八石子放入瓶中，水面就升高了，聪明的乌鸦就是用这样的方法喝到了水。瓶中放入石子，水面就升高了，说明什么呢？（石子占据了一定的空间）看来，每个物体都有它的体积，今天这节课我们继续来研究测量物体的体积。（板书课题）二：自主探究疑问使学生产生了好奇心，更转化为强烈的求知欲和学习兴趣。首先我提出问题：我们已经学会了计算哪些立体图形的体积？然后我用课件展示大家以前学过的规则立体图形，接着再展示不规则的立体图形。我出示一块不规则的橡皮泥。提问：它叫什么形体？（引导并板书：不规则物体）追

4、问：怎么求它的体积呢？让小组讨论解决办法，并测量出必要的条件，计算出它的体积。（可以使用计算器）接着让小组汇报。（将橡皮泥捏成长方体、正方体或圆柱体等）我总结到：刚才同学虽然想出了不同的办法，求出了橡皮泥的体积，但是这些方法的本质是一样的，就是将一个不规则的物体经过转化，使它变成我们学过的立体图形，我们称之为规则的物体，最后求出他们的体积。（板书：不规则物体转化规则物体）【设计意图：学习本质源于需要。由求不规则的橡皮泥体积，引发学生转化的需要，激发了学生的学习动机，为本节课的学习进行了策略的铺垫。学习过程是已有知识经验的重组和提升。由于每个小组转化的形体不同，因此有效的复

5、习了立体图形的体积计算知识，为本节课学习沟通了知识经验，为学生的知识重组和提升奠定了基础。】三、实践体验1、 我出示一个土豆。提问：怎么求它的体积？根据上面的环节学生很容易想到转化策略）可是因为土豆是固体，不好像橡皮泥那样捏成需要的形体。）2、小组讨论，交流并反馈。（明确将土豆放入正方体、长方体或圆柱体容器中，将土豆的体积转化成上升的水的体积。）3、讨论确定实验步骤：提问：用这种方法测量土豆的体积，步骤是什么？（讨论归纳并课件演示）A、   测量容器的底面积；B、   在容器中放入一定量的水，并量出水面的高度；C、   放入土豆；D、  再次测量水面的高度，计算水面上升的

6、高度；E、   计算出土豆的体积。4、 小组分工合作，求土豆的体积。教师巡视指导。5、 数计汇总，小组活动小结。6、 提问：实际操作时，应该注意什么？（要注意测量水面高度时，直尺的废边，可以以5厘米或10厘米为起点进行测量；注意水要完全淹没土豆……）【设计意图：问题是开展科学研究的动力和源泉。学生要求土豆的体积，但是又无法用求橡皮泥的体积方法来解决，就形成了新的问题。在这里要解决新的问题，也就意味着思维的突破和提升。实践是思想的真理。教师先让学生提出解决问题的策略，并围绕策略设计实验的方案，然后学生通过亲自动手测量土豆的体积，验证方案，最后反思实验过程，进一步完善方案。这

7、样让学生经历了一个完整的科学实验过程，为提高学生的动手实践能力进行了有效积淀。另外，在实验器材的选配上，增加了长方体和正方体容器，激活了学生的思维。】四、拓展应用1．在前面汇总统计表上，添加土豆的质量，让学生计算土豆质量与体积的比值。（验证猜想）组别土豆质量（克）土豆的体积（立方厘米）质量与体积的比值12……3、提问：怎样理解土豆质量与体积的比值？（每立方厘米土豆的质量）追问：观察上表，你发现了什么？教师总结：土豆的质量和它的体积比值是一定的。课前老师在网络上查到，每立方厘米土豆大约1.1克。4、巩固练习物体名称体积（立方厘米