试论构建生活化的政治课堂

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时间:2018-11-15

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1、试论构建生活化的政治课堂摘要:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在职业教育课程改革过程中,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,让我们的课堂回归生活,是课堂教学的题中应有之义。因此财会论文,..摘要:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在职业教育课程改革过程中,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,让我们的课堂回归生活,是课堂教学的题中应有之义。因此,在教师定位、教学目标、教学内容、教学策略、教学环境、教学手段等方面,理应成为构建生活化的政治课堂

2、的有效注意点。本文就此浅谈一二,与各位同仁共勉。关键词:政治课堂生活化生命的活力在职业教育发展的今天,传统的政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练,而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求,忽视了学生自由自觉的活动,也疏离了学生所处的现实生活。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,构建生活化的政治课堂,是适应社会、满足学生的需求,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是让政治课堂回归生活的必然要求。怎样“让课堂焕发出生命的活力”,在思想政治课中体现“生活化

3、”的理念,提高课堂的生活质量,满足学生对“各种生活的关切”?我认为可以从以下几个方面来着手实施。一、教师定位:倾听与思考从本质来看,课堂教学意味着师生间的交往,意味着人人参与,平等对话。然而,在传统的课堂教学中,师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。难怪,朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。因此,构建生活化的政治课堂其首要前提是教师的正确定位,即按照现代生活教育理论建立“倾听与思考”式的民主

4、、平等的新型师生关系。二、教学目标:从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标以往的思想政治课教学目标以知识为本位,过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西,有时虽然在教学目标上也注重能力的培养,但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此,贯彻生活化的理念,教学目标的设计应从一维转向多维,应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。三、教学内容:由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向以往的思想政治课教

5、学,特别强调教材内容的系统传授,学生学习就是为了习得教材中的内容。虽然为了说明教材中的某些观点,在教材中也列举了一些例子,但这些例子是理想化的、成人化的,与学生的周边的现实生活有着较大的差距,就很难产生共鸣。因此,教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行创造,包括对教学内容的改造、充实和重组;另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。四、教学策略:创设生活情境,引导体验感悟美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。现代认知心理

6、学认为,学习过程里学习主体对学习客体主动探索、不断改进已有认识和经验、建构自己认知结构的过程,而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。五、教学环境:从封闭、专制向开放、民主转化以往的教学,一般局限于书本和教室,教学空间单一、封闭,教学时间固定,随着思想政治课教学的生活化,就必须要为学生提供生活化的空间,教学时间也并不一定要固定在每周两课时上。教师可以根据教学的需要。让学生走进社会,开展社会调查研究去获得信息,或可以利用网络或利用图书报刊资料。比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生

7、活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。六、教学手段:由单一向多元转化在以往的思想政治课教学中,教师大多数情况下还是使用延续黑板加粉笔的方式,这样,即使教学内容很丰富,素材也是来源于生活的,但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。事实上,思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的,是对生活的提炼。生活化的生动的素材有时简单的语言很难再现出来,学生也很难获得生活上的体验,这时如果我们借助于现代化的教学媒体,创设一种有利于学生学习的情境。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来,就会激

8、活学生的思维,引起他们的兴趣,从而加深学生对内容的理解。总之,教育不只是知识的克隆,也不仅仅是能力的强化,教育的目标是“千教万教教人求真”,是让人成就自我,超越自我。因此,让教师更正确定位,让教学策略更具生活的真实,让教学源于生活,高于生活,又回归生活,不就是构建生活化的政治课堂的目标所在吗?

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