中职国际商务专业教学改革探讨

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1、中职国际商务专业教学改革探讨　　目前，中职国际商务专业的毕业生就业与市场需求存在一定的偏差，中职国际商务专业教学改革迫在眉睫。从中职国际商务专业教学中存在的问题入手，探讨中职国际商务专业教学改革的对策，并在此基础上指出中职国际商务专业教学改革中需要解决的重要问题。　　中职国际商务专业教学改革　　我国加入WTO后，外经贸事业获得了飞速发展，需要大量的高素质技能型国际贸易专门人才。专家预测，未来5年我国外贸人才需求至少在100万以上。但目前，中职国际商务专业的教学还没有完全摆脱“重理论、轻技能”的教学模式

2、，过多的理论教学代替了相应的岗位技能实训，导致教学与岗位需求相脱节，最终使得培养出来的学生社会实践性适应性不强，造成毕业生找不到工作，用人单位招不到合适人才的尴尬局面。因此，对中职国际商务专业进行教学改革，通过多种途径培养学生的专业综合能力，满足市场需求，已成为中职学校迫在眉睫的问题。　　一、中职国际商务专业教学中存在的问题　　1.学科课程模式为主导。职业教育“以就业为导向，以能力为本位”，注重学生实践操作技能的培养。近年来，中职国际商务专业教育也引入了能力为本观念，调整了课程结构，增加了实践环节，取

3、得了一定的成就。但中职国际商务专业课程模式还没有得到根本的改革，仍然沿用传统的学科本位的课程模式，很难满足学生的发展、市场的需求。5　　2.评价方式不合理。评价是检验教学效果的重要手段，但目前，中职学校对学生的学习评价方式不合理，存在很多问题亟待改进。中职生获得毕业证书的基本条件是在校期间各门课程考试合格，但是岗位资格证书的要求也较低。同时，教师对学生的学习评价方式大都是以考试为主，忽视对学生学习过程的评价；评价主体主要是教师，忽视学生自身的评价；评价内容以理论知识的掌握和理解为主，忽视对学生职业能力

4、的评价。这种评价制度使得学生“学技能为就业”的学习动机逐步消失，主要表现为考前认真复习，考后忘得一干二净，这样的学习违背了职业教育的宗旨，不利于学生综合职业能力的培养。　　3.实践教学环节薄弱。中职国际商务专业人才培养注重实践性，而很多学校还沿用传统的学科型办学思路，专业课程开设的过细、过深，不能满足市场需求，并且很多的新知识、新技能没有反映在教材中，学生获得的知识滞后的外经贸的发展。　　4.教学方法单一。中职国际商务专业教学仍沿用传统的灌输式教学方法，以教师讲授和学生记忆、理解为主，学生只能被动的接

5、受知识，没有自主学习的机会，学习的主体性得不到发挥。长期下去，学生的厌学情绪会越来越明显，甚至会放弃学习。　　二、中职国际商务专业教学改革的对策　　职业教育的培养目标“以就业为导向，以能力为本位”，中职国际商务专业教学必须围绕职业教育培养目标进行，因此教学改革也要围绕这个目标进行。5　　1.构建以职业能力为本位的课程体系。就业的前提是要具备一定的职业能力，而课程的设置、实施方法等是决定毕业生就业质量的重要因素。中职国际商务专业教学改革要突破传统的三段式课程模式，重组课程内容，构建与职业教育培养目标相符

6、的专业课程体系，突出综合职业能力培养。因此，重构课程体系时必须考虑课程内容与工作任务之间的整合关系。实践中，首先，要明确专业人才培养目标。可以到外经贸企业进行岗位调研，了解不同岗位对员工职业能力的具体要求，教学改革从岗位需求入手，通过课程体系实现人才培养目标。其次，设置专业课程要以工作任务和职业能力为基础。明确了专业培养目标，在教育专家、专业教师共同研讨的基础上，将职业领域中的工作业务留出转化为具有学习价值的学习领域课程。结合职业能力的发展规律科学安排课程内容，可以将专业课程划分为职业基础模块、职业核

7、心技能模块、职业拓展模块、职业实践模块、升学模块等五大模块。最后，合理安排各模块课程学习时间。中职国际商务专业人才培养可以划分为不同的阶段，第一、二学期主要是完成职业基础模块的学习，为下面的专业学习打下基础；第三、四学期主要是完成职业核心技能模块的学习；第五、六学期主要是完成职业拓展模块和实践模块的学习。　　2.实施基于岗位职业能力培养的项目导向教学改革。中职国际商务专业教学以岗位职业能力培养为目标，在改革中涉及的重要问题就是如何实施专业课程体系。建构主义认为，学生学习不是靠教师传授获得的，而是学生在

8、特定的情境中，借助教师的引导，利用相关的学习资料，通过协作与交流获得的。中职国际商务专业传统教学方式强调理论体系的系统性、完整性，大都是先讲理论再训练。项目导向教学法与人的认知结构相符合，以“工作项目”5为导向，引导学生在循序渐进中完成多个真实任务，从而获得比较具体的工作方法和系统知识的教学模式。可以说项目导向教学法融“做、学、思”为一体，是中职国际商务专业工学结合的核心方法，主要步骤可以通过具体课程的实施来说明：如教学《进出口贸易实务》时，教学不再按传