提高小学数学课堂教学的有效策略

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1、提高小学数学课堂教学的有效策略　　【摘要】长期以来，数学课堂的教学模式依然是应试教育的模式，以教师的教为中心，追求知识的系统性和完整性，而作为认知主体的学生仍处于被动的地位，无权选择学习方式，只能接受教师在课堂上源源不断的知识灌输，学生的主观能动性和创造性无法发挥作用，自主性学习成为一句空话。因此，数学教育要改变这种重分数、轻素质的现状，教师要努力创造机会，把学习的主动权还给学生，注重引导学生去探究知识，激发学生的学习热情。笔者结合多年的教学生涯，谈谈对提高小学数学课堂教学有效策略的看法。　　【关键词】小学数学创设

2、情境讲究提问引导探究适当鼓励　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）11-0135-01　　一创设情境，激发学生的学习兴趣　　在课堂上，教师应根据教学任务，努力去构建一个生动活泼、富有生机的数学课堂。把一些生动活泼、新颖有趣、富有思考价值或具有挑战性的情境，利用多媒体、教学组织、情境设计或物质刺激等方式展现给学生。让学生的思维在这些情境的刺激下发现问题，引发对数学问题的思考，从而产生学习数学的兴趣，并且把这些兴趣转为动力。如在教学“三角形的分类”时，设计游戏“猜一猜”4，

3、目的是为巩固按角分类的知识。我藏住两个角只露出一个角让学生猜，当露出的角是直角和钝角时，学生能够很快猜出是直角三角形和钝角三角形。当只露出一个锐角时，学生的意见出现了分歧，此时学生的思维非常活跃，因此，学生从猜测、判断中认识到只看到一个或两个锐角不能判定它就是锐角三角形，而要三个角都看到才能判断。在数学情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师在教学中，还要注意创设一些能激发学生去探究问题的问题情境或活动情境，用问题激发学生的求知欲，并引导学生进行可持续性的探究

4、。在此引导过程中，教师不把答案急于告诉同学，而应让学生主动去思考、观察、猜测、验证和合作交流，从而使学生形成自己的思维方式和学习策略。　　二讲究课堂提问艺术4　　课堂提问是启发式教学的重要方法之一，目的在于促进学生积极思考，启发学生思维，激发他们的求知欲，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本的教学方式，因此教师提问的水平在很大程度上制约着学生的思维水平。学生的思维是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展的。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问

5、题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：（1）问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。（2）问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。（3）问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考

6、。　　三遵循教学规律，引导学生逐步深入探究　　在教学中设计的提问要有层次性，首先从学生已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如教学三角形的面积计算时，可以这样设问：（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？（2）拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？（3）拼成的图形的高是原来三角形的什么？（4）三角形的面积是拼成的图形面积的多少？（5）怎样来表示三角形面积的计算公式？（6）为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既

7、有逻辑性又有启发性，不仅能使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。　　四适当的表扬和鼓励，激发学生的学习热情　　鼓励比批评更能使人进步，特别是小学生，他们大部分的行动是在感性思维的支配下进行的。在教学中教师要注意发现学生的闪光点，及时肯定和赞扬学生的每一个进步，哪怕是微小的进步。让学生在教师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦，从而促使学生产生上进心，增强自尊心，同时，对学习也会产生极大的兴趣。在“圆柱体的认识”的教学中，当我提出了一个很“粗放”的问题时：圆柱和长方体有哪些相同的地方

8、？有哪些不同的地方？学生带着问题，摆弄着手中的学具，进行了一番观察、比较，并展开了交流。4　　在老师的鼓励与肯定下，学生的思维不断地向前延伸，体会到了成功的喜悦和学习数学的快乐。心理学家孟兹说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让学生都能体验到成功的喜悦。”因此，教师要遵守多鼓励、少批评的原则，久而久之学生才会喜欢上数学，从而提高课堂的教