浅谈如何提高小学高年级英语阅读能力

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1、浅谈如何提高小学高年级英语阅读能力张淑霞王强甘肃省白银市平川区向阳小学730900一、精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，乂训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地

2、思考,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学牛.积极思考的课堂教学氛围。二、教会学生阅读的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是“TeachstudentshowtolearnEnglish”，而不仅是“TeachstudentsEnglish”。学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在-英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的方法。1.学会猜测词义。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有

3、生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生，一篇300字左右的文章岀现几个生词是正常的，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（inotherwords、thatistosay等）、列举标记词（forexample、suchas等）以及同义词、反义词或词根等猜测词义o如：Ifyougowithoutsleep,youmighthaveproblemswithyourmemoryorwithyourconcentration.此句中concentration是生词，｛口.根据句中or前面

4、的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义一一注意力。除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness、-tion、-ment、-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易牢地猜测出一®词汇的含义，例如disappear（消失）、uncomfortable（不舒服的）、development（发展）。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。1.养成整体阅读的惯。很多学生阅读吋总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作，如用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先

5、要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，0光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：lt’sclearthatthelesswesleep,theworseweperformineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理解，即lt’sclearthat/thelesswesleep,theworseweperform/ineverydaylife,而不是一个词一个词地停顿阅读。2.用英语思维。整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语

6、思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。三、坚持养成训练。上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：1.热身（warming-up）。摘要介绍文章大意；挖掘文章背景知识；巧设问题。2.目标（goal）。快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；思考问题并归纳中心思想（mainidea）;小组讨论并提

7、出who、what、where、how、why等细节性问题；小组交流问题答案。3.表达（express）。鼓励学生简洁表达对文章大意的理解；以辩论或答辩（discussordebate）的形式对所提问题发表不同见解;精讲语言结构和知识点；语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。四、给学生充足的思考空间，教学生学会合作。阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教学生学会交流和合作。因

8、此，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，教学生学会合作。五、适当扩大学生的阅读量。扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师的指导下让学生进行