巧用心理效应化解班级管理难题苏道松崔永红苏丽

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1、巧用心理效应化解班级管理难题苏道松崔永红苏丽苏道松崔永红苏丽山东省寿光市洛城街道留吕小学262734心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。而巧妙的应用心理效应于班级管理中，正是关于激励、唤醒、鼓舞学生的一种教学管理艺术，在班级管理工作中，班主任充分利用各种心理学原理，激发整个班级健康向上与和谐融洽的学习生活氛围，调动学生自我约朿和自我管理的积极性，使学生在班级管理中变被动为主动，共同创造与维护良好的班级环境。笔者作为班主任，通过对学生心理效应的细致研究，掌握学生认知的心理特征，意识到在班级管理中充分

2、利用学生的心理效应并讲求处理策略至关重要。木文从学生心理效应的角度出发，在充分发挥各种心理效应积极作用的同时，对于几种心理效应的负面作用也应灵活、巧妙地加以利用，克服其消极影响，提高班级管理实效。一、强化自己人效应，让学生感到你尊重他所谓自己人效应，就是指要使对方接受你的观点、态度，你就必须同对方保持同体的关系，即把自己与对方视为一体。作为班主任，必须把学生看成是自己人，让学生感受到你对他的尊重，教师、学生、班集体融为一体，学生真正把老师当成知心朋友，并乐于接受老师的各种教育影响，从而达到“润物无声”的境界。在班级开展活动的很多时候，如果老师能够经常对学

3、生说“我想先听听你们的意见”，这样的话，一定会使学生产生一种被信任、被重视的感受，学生有了话语权，久而久之主人翁意识被激发，对班级的热情也激增。在班级管理中，强化自己人效应的关键是理解。面对成长中犯错误的孩子,我们是不是常常不厌其烦地叫醒他并告诉他该如何如何？我们热衷于扮演“救世主”的角色，却在不经意间剥夺了孩子自己“痊愈”的机会。有时候，教育需要一份不露声色的智慧，一份静静的关注和呵护。二、运用期望效应，让学生感到“我能行”著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们

4、是最冇发展潜力的。8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比艿他未经暗示的学生的成缋提高许多。于是，心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。期望是一种力量，利用好期望效应，可以大大激发这学生的优势潜能，使他们从中等生晋升为优等生的行列。班主任对学生给予合理的期望和充分的信心，学生内心受到极大的鼓舞，会变成积极努力的行动。但期望要适度，要合理，要真诚，要信任，要及吋给获取进步的学生鼓励，然后再提出新的更高的期望，形成“期望一一进步一一再期望一一再进步”的循环教育。班主任对学生的这种真诚的期待、合理的要求、热情的愿望、由衷的信任，是学生不

5、断发展进步的动力和方向。三、运用暗示效应，起到“润物细无声”的教育效果暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。班主任在学校对学生正面的、大张旗鼓宣传教育的同时，要不失吋机地利用暗示效应，起到“润物细无声”的教育效果。班主任每天与学生交往频繁，不仅要讲究语言表达的方式，还应注意利用各种方式来进行与学生的交流。比如：班主任的表扬，是通过语言对其他学生一种暗示，而批评某种错误现象时，是对有这样行为的学生语言暗示。班主任每一个的眼神、手势都是一种无声的语言，可以起到暗示作用

6、。在学生日记、周记中评语或是作业中夹上对学生鼓励或评价的纸条可以起到暗示作用。因此，班主任在班级管理中，恰当利用暗示效应会对学生形成-种慰藉，一种鼓励，一种鞭策。四、反用“马太效应”，为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境“马太效应”是科学家罗伯特·默顿提出的。《圣经》在“马太福音”第二十五章，有这样两句话：“凡有的，还要加给他，叫他多余。没有的，连他所有的，也要夺过来。”正像人有高矮，手指有长短一样，一个班级中的学生，也难免良莠不齐。教育中的“马太效应”，表现为在班级中，有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生却倍加关注，有更多的机

7、会做事情，受表扬。因此，教学中的“马太效应”有其心理危害性。如何正确对待不同的学生呢？实践证明，反用“马太效应”，可以解决情绪消极学生的心理问题，为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。反用“马太效应”就是反其道而行之，班主任对班内学生一视同仁，正视冇问题的学生,发掘其身上的闪光点，更多地给他们以帮助和温暖。在班级管理中，追求“大面积丰收”，立足于让每个学生都能得到老师的关怀。作为班主任，笔者吋吋刻刻明确自己的工作职责，树立全局意识。针对班级中的个别极端分子，笔者会正确引导学生心态，在教学和班级管理中，慎重把握学生的思想动态，防止他们成为破坏班级和谐

8、气氛的一分子。例如：委托责任,利用晓琳同学数学成绩好的特点，委以数学课代表的职责