低年级识字教学模式探讨

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1、低年级识字教学模式探讨董梅华丽梅山东省诸城市丙郊学校262200《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会,网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。一、传统识字课型的偏向识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直

2、接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向:1.片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学唯一的、单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。2.为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响着读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。二、网络环境下的识字教学模式新课

3、标中对低年级的识字要求明确提出“1一2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字、写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学进行继承和创新，初步探索出了在M络环境下识字教学的新模式。下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。1.创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学3的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。在开始学

4、4《自选商场》吋，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异U同声地说：“这是自选商场。”接着，我让孩子们和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受。顿时课堂学习气氛高涨起来了，对话让孩子们把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。2.自主识字，渗透学法。新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学4规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识

5、字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学习为主动学习。在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了“小手不小心被扭弯了”；“本”字就说“木头的根露出来了”。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。3.游戏

6、巩固，说话练＞J。低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，难以吸引他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后，我就创设情境，采用游戏的形式，来检査孩子的学4情况。我先用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品己经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。冇了感性的认识，冇了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。1.拓展阅读，知识整合。在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章。这

7、些文章都是学生感兴趣的并带奋拼音注释、方便他们阅读的电子文本。这样不仅大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还冇效地将学生的学习认识从“字一一词一一句”上升到了“段一一篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累，不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言、新的文化。学生的识阅读的能力得到了提高，知识也得到了进一步的整合。2.及时表达，实践运用。《标准》指出：“写作是运用语言文字进行