论新课程背景下教学方法

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1、论新课程背景下教学方法　　中图分类号：G64文献标识码：A：1003-9082（2015）12-0242-01　　教育兴国，教育强国是我国长期以来的基本战略[1]。教育是立国之本，只有教育上去了，国民的整体素质才能迅速提高，国家才能更加繁荣富强。因此，重视教育，深化教育体制改革是当前各级政府和教育系统的重要任务[2]。面对新形势下的机遇和挑战，新课标的设立和新课程教学的全面实施，为改变我国现行教育体系的劣势奠定了基础。它不但能够重新树立教学系统的教学理念，同时，还能促进教学方法的更新换代。但是，教学理念以及所有的教学方法，如果不与教师的基本素质和技

2、能联系在一起，都将成为空谈[3]。教学理念的重新树立以及教学方法的合理运用，只有通过教师的有力配合，才具有现实的意义。所以，教师要加强对新课程的研究，同时对新课程背景下的教学方法进行深入的探究与转变，为全面提高学生的整体素质和提高我国的整体教育水平发展服务。　　一、树立新的教学理念　　受我国长期以来的教育体制的影响，大部分教师的教学理念还停留在“教师教，学生学”的层面上，所有的教学行为和教学方法主要应试教育服务。教师是课堂中的主体，学生就像是被动接受知识的容器，教师每天重复着填鸭式的知识灌输行为。人们普遍认为“学习是反映的强化”，“学习是知识的获得

3、”，学生只有通过机械式的反复学习和接受教师的知识灌输，才能到达成功的彼岸。这种落后的教学理念在新时期的发展中已经变成了阻碍我国整体教育水平提高的拦路石，必须彻底加以改革，重新树立新的教学理念，以适应时代的发展，使新课程背景下的教学方法有理可循[4]。　　二、合理运用教学方法　　1.讲授法。这是最基本的教学方法，可以让学生在短时间内学到更多的内容，接受更多的知识，但是由于只注重教师的“讲”，而轻忽了学生的“学”，对于学生其他能力的培养无法全面顾及。讲授法要求教师在课程准备方面要更详尽，更全面，教学过程要更有针对性，语言简单生动，板书简洁明了，对于学生

4、在课堂上的参与要更有掌控[5]。　　2.谈话法。这种教学方法主要加强了教师和学生双方对于教学内容的互动性。由教师对教学过程进行简单的设计，引导学生对学习内容提出问题并通过学习和分析从而自行解决问题。谈话法能够有效提高学生参与教学过程的主观能动性，并有利于学生创造能力与分析能力的培养。谈话法要求教师熟悉教学内容，耐心对学生进行引导并对学生的主动参与予以肯定。　　3.演示法。演示法主要有四种形式，包括实物演示、图片演示、实验演示以及多媒体演示。通过演示法教学，学生能够对教学内容有非常直观的认识和了解，利于学生对知识的整体掌握，并激发学生的自主创新意识和

5、学习兴趣。但是，演示法由于要借助实物，对物质条件有一定的要求。而演示法则要求教师在充分准备演示教具和内容的基础上，指导学生善于观察和总结，并注意演示的安全。　　三、教学方法的选择　　第一，教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标。教学方法不是孤立的，因此，教学方法的选择也要与特定的课程与教学目标相符合，尤其是与教师的教学风格，学生的兴趣焦点以及特定情境下的要求都具有非常密切的联系。简单的借鉴和套用未必能发挥原教学方法的真实效果，反而可能会出现南桔北枳的闹剧。　　第二，教学方法的选择要适合特定的课程内容。只有在充分熟悉特定课程内容的基础上选择的教学方

6、法，才能切合实际，教学过程中才能更好地找到切入点，使学生由更清晰的代入感，对于课程的安排也更有利。不同课程的内容要求的教学方法并不是千遍一律的，因此，要针对特定的课程内容选择合适的教学方法及组合，使学生更容易掌握课程内容与教学方法的契合性。　　第三，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。在新课程教学的实施过程中，针对不同的教学内容，教学方法的选择要形成一个高度统一的体系结构，根据课程与教学目标的基本要求、课程内容的特点以及特定教育情境的需要进行优化组合，使各个教学方法形成一个可以产生合力的有机结构，拧成一条绳，带动整条绳索上各个节点

7、的全力配合，从而使新的教学方法更能适应新形势的发展，迎接新的挑战。　　四、结束语　　教学方法的合理运用主要与作为教学实践主体的教师的素质和能力有直接的关系。无论是讲授法、谈话法，还是演示法，其实际效果都直接由教师的灵活运用和全局把控能力所决定。不以教师的具体实施能力和素质为基础的教学方法是空谈理论，是站不住脚的空中楼阁，经不住实践的考验。因此，教学方法的研究和应用，必须与把人与方法统一起来，要符合特定的目标和内容，并形成内在统一的体系或结构，最终为高质量、高效率地完成教学目标服务。