充分开发利用物理错题的教育功能

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1、充分开发利用物理错题的教育功能充分开发利用物理错题的教育功能　在高三物理教学中，习题教学是其重要的组成部分.通过解题，学生更加准确地理解物理概念，学生运用物理规律解决实际问题的能力提高了.但是在习题教学过程中，我们常常会发现一些习题，特别是新近编制的物理题，由于作者的疏忽要么所给的物理情境不能实现，要么出现数据不相容等科学性错误，面对这些错题教师该如何处理？在教学一线中很多老师由于备课不充分，要么没有发现和识别出错误，要么直截了当告诉学生进行纠正.但是我认为这种处理从教育效果上讲值得商榷.错题为什么会错？难道错题就是垃圾扔了了事.即使是

2、垃圾，它也有再回收利用的价值.本文想就此作些探索..L=1kg的小车上，竖直固定着一个质量为m=0.2kg、高h=0.05m、总电阻R=100Ω、n=100匝矩形线圈，且小车与线圈水平长度l也相同.现线圈和小车一起在光滑水平面上运动，速度为v1=10m/s，随后穿过与线圈平面垂直、磁感应强度B=1.0T的水平有界匀强磁场，方向垂直纸面向里.已知小车运动（包括线圈）的速度v随车的位移s变化的图象如图所示.求：　　（1）小车的水平长度l和磁场的宽度d.　　（2）小车的位移s=10cm时线圈中的电流大小和此时小车的加速度a.　　（

3、3）在线圈和小车进入磁场的过程中通过线圈某一截面的电量q.　　（4）线圈和小车通过磁场的过程中线圈电阻的发热量Q.　　常规解法如下.　　（1）由图可知，从s=5cm开始，线圈进入磁场，线圈中有感应电流，受安培力作用，小车做减速运动，速度v随位移s减小，当s=15cm时，线圈完全进入磁场，线圈中感应电流消失，小车做匀速运动.因此小车的水平长度l=10cm.　　（2）当s=10cm时，由图象可知线圈右边切割磁感线的速度v2=8m/s由闭合电路欧姆定律得线圈中的电流I＝＝，解得I＝＝0.4（A）.　　此时线圈所受安培力F＝nBIh=10010

4、.40.05＝2（N）.　　小车的加速度a=＝m/s2=1.67m/s2.　　（3）q=＝，解得q==510-3（C）.　　（4）由图象可知，线圈左边离开磁场时，小车的速度为v3=2m/s.　　线圈进入磁场和离开磁场时，克服安培力做功，线圈的动能减少，转化成电能消耗在线圈上产生电热Q＝（M+m）（v21-v23），　　解得线圈电阻发热量Q＝57.6J.　　这是一道典型的力电综合题，它考查学生从物理图象获取有用信息的能力、熟练应用法拉第电磁感应定律及牛顿定律解决实际问题的能力，还考查了学生熟练应用能量的观点解决问题的能力.把解决物理问题的

5、三种思路和观点力与运动、动量、能量全部综合在一起，因此综合性强.　　鼓励学生用动量定理去解决第三问，结果如下：　　由感应电动势公式、全电路欧姆定律及安培力公式得E=nBhv，I=，F＝nIBh，　　对线圈和小车应用动量定理：　　-Ft＝-nIBht=（M+n）v-（M+n）v0　　nIt=q　　由图象可知：进入磁场前速度为10m/s，进入后的速度为6m/s.　　联立求得q=96C.　　仔细分析两种解法都没有错，但是你会惊讶地发现两种解法的结果差别如此之大！为什么？　　你看，只要我们换一种解法不就发现问题了吗？这时学生的思维积极性一下空前

6、高涨起来，探究的欲望一下子被激发出来了.爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要.解决一个问题可能只是一种方法和数学工具的应用而已，而发现有价值的问题是科学研究的前提.　　这种一题多解往往还能培养学生思维的流畅性、广阔性、变通性、灵活性，提升学生的思维品质，激发学生的创造性.　　二、运用物理规律进行估算，培养学生的验证能力　　发现问题不是目的，培养学生解决问题的能力才是关键.发现问题后，如何进行科学的评判呢？估算法就是其中重要的方法之一.　　在物理教学过程中我们常发现很多学生就题做题，做完了事.为了更加充分发挥习题教学的功能，我们要鼓

7、励学生从物理规律出发对一些物理问题进行估算，从而对结果进行初步的科学判断.　　就上题而言，可以引导运用图中数据和动能定理进行估算.小车和线圈进入磁场后的速度至少应该是多少.　　线圏刚进入磁场时受到的安培力由　　E=nBhv1，I=，F＝nIBh，代入数据得F=2.5N.　　线圈刚进入磁场时所受的安培力最大，在进入磁场的过程中安培力还会减小，估算时认为安培力不变，在线圈进入磁场的过程中，根据动能定理有：　　-Fl=（M+m）v2-（M+m）v21，　　代入数据得线圈完全进入磁场时速度v=9.98.L+m）v-（M+m）v0=-4.8kg&

8、bull;m/s.　　可见二者相去甚远，题中数据不符合动量定理.　　显然本题所给数据存在着矛盾，小车与线圈进入磁场后的速度给得太小.　　四、引导学生进一步挖掘信息，拓展习题的教育功能　　学物理离不开做题，甚