有效教学活动单的设计应坚持的原则

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1、有效教学活动单的设计应坚持的原则　　摘要：学生学习活动单是有效教学的一把利剑。好的活动单设计应坚持明确的目标定位原则；给予学情的基础原则；基于结构的精当原则及基于课时的差异原则。教师既要注重活动单的设计，也应指导学生学会合理使用与保存，充分发挥活动单的功能，促使课堂教学效益最大化。　　关键词：活动单设计；目标；学情；精当；差异　　伴随着有效课改的深入开展实施，导学案、活动单的编写使用成为有效教学的一大特色。“活动单”是指由备课组教师课前设计好引导学生进行学习活动的方案，它集课前自主预习、新课导学、课堂达标检测、总结反思和课后巩固作业等要素为一身，课堂上各学习小组按照

2、活动单上预设的各项学习内容，全组讨论，展开课堂学习，完成学习任务。学习单的使用大大提高了常规教学的质量和水平。　　好的活动单关系到学生学习、练习、巩固、创新的实效，是实施有效教学的载体。如何设计一份好的活动单，关系到教学有效性的落实。结合教学实际，笔者认为活动单设计应遵循以下原则：　　一、明确的目标定位原则　　教学目标是课堂教学的指针，目标定位准确，教学才能有的放矢。活动单设计中确定教学目标应注意：6　　研读新课标。课程标准是课堂教学的行动纲领，明确了学科教学的具体目标。2011年新颁布的课程标准对各学科教学内容、教学能力、教学手段、教学评价进行了充实与调整，删除了

3、繁难偏旧的内容，对知识体系进行了重新整合，对学生学习能力、学习品质、创新能力培养提出了新的要求。这就要求教师要及时认真地学习研读新课标，明确教学内容、要求、评价方法等的细微变化，使活动单设计提纲挈领，紧扣教材，避免超越课标或遗漏要点。　　对教材深挖细分。新课改要求“用教材教”而不是“教教材”。因此，教师必须要充分研读教材，明确教材内容，使活动单设计不留知识空白；研究重难点，使活动单设计重点难点突破成为亮点；研究章节之间、单元之间、前后学段之间的联系，使活动单设计具连续性和系统性，避免重复。　　研读课时目标。“三维一体”的教学目标，旨在引领思想品德教学着力培养学生形成

4、健全人格，要求教学兼顾知识传授、能力培养和情感教育。因此，教师在学习活动单设计中应注意区分教师施教的“教学目标”和学生学习的“学习目标”。　　如：“青春的萌动”（第一课时）的教学目标是：　　情感态度价值观：感受青春期异性学生之间关系的变化，体会异性学生交往的积极作用。　　能力目标：能认识青春期异性交往是正常的。　　知识目标：了解异性交往的作用。　　而学生的“学习目标”是：　　1.识记青春期异性同学之间的交往是很正常的。　　2.理解异性同学交往的积极作用。6　　由此看，这两者是完全不同的。教师在设计活动单时，要注意区分，不能简单照抄照搬。坚持学生主体的原则，课时目标定

5、位应从学生视角出发，具体明确、通俗易懂、言简意赅，通过使用学生语言描述每课时在“识记、运用、理解”等方面的不同要求，便于学生理解、操作、检测。　　二、基于学情的基础原则　　活动单是学生完成课堂学习任务，达到预期教学目标的载体，包含“学习目标、自主预习、课堂达标、课后巩固、反思回顾”等环节，是教师对课堂教学全过程的引导、调控、测评、反馈全程性的文本记录。活动单的主要使用者是学生，因此，基于学情基础是活动单设计的前提和基础。　　教育应坚持因地制宜、因材施教，活动单的设计应充分分析学情，做到有的放矢。活动单设计前，教师要认真分析校情、班情、学情。对学校的校园文化、校风、学

6、风全面解读熟知明晰；对任课班级学生的优势、特长、缺陷了然于心；对学生的知识基础、能力差异、分析概括、逻辑推理、模仿演绎、语言表达能力有具体的研究；对学生的学习习惯、思维品质、学习方法有长期的关注与指导。这样的设计才能体现“以生为本”的学生观，才能在指导学生巩固基础、提升能力、陶冶情操方面发挥应有的作用。　　坚持学情基础原则，在活动单设计过程中应注意做到五度：有宽度――设计内容要全面兼顾，面向全体；有梯度――设计内容呈现层级推进，难易适中，重难点突出；有深度――设计要充分挖掘教材的深层知识，充分挖掘学生的思维潜力，培养学生的创新精神和创新能力；有跨度――设计能联系单元

7、、章节、年级学段相关内容；有温度――设计充分关注学生学情，关注6社会热点、焦点，充分培养学生时政意识。在巩固双基的过程中，培养学生的公民意识和社会责任感，引导学生树立正确价值观、世界观和人生观，使全体学生在夯实基础，提升能力，拓展拔高方面各有收获。　　三、基于结构的精当原则　　就整体结构而言，一份完整的活动单应包括：自主预习、课堂达标、课后巩固、反思回顾、知识体系等环节，不能把活动单设计成简单的练习单。设计过程中要做到环节的全面与课时目标完整性的结合；基础巩固与提升拓展的比例协调；练习难易比列恰当。　　具体讲，自主预习环节应以学生自学能完成的内容为主，可以通过填