对于数学教学中培养学习迁移能力的思考

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1、对于数学教学中培养学习迁移能力的思考［摘要］现代的社会，是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，是教育和学习起核心做用的时代，社会的信息化、经济的全球化需求具有创新精神和实践能力的高素质人才。［关键词］数学教学培养迁移能力1教授学习策略，提高迁移意识授之以鱼，不如授之以渔。这就意味着仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下，如何迁移所学的内容，迁移的有效性等等。掌握必要的学习策略及其认知策略是达到这一目的的有效手段。1.1加强学法指导，优化学习策略。教与学是对立的统一。教学过程不仅是传授知识和技能的过程，更是一个教师服务于

2、学生的“学会”、服务于学生的“会学”、服务于学生的学习能力提高的过程。教师应把指导学法纳入课堂教学结构之中，深入到教学的全过程。具体做到：示范引导，授之以学法；依据教材，展示学法；总结规律，揭示学法；设计练习，体现学法；区别情况，指导学法。在数学教学中，教师的任务还是引导、启发，协助学生模拟、探宄原科学家的实践活动过程，让不再具有首创性的数学学习，在学法指导中再现创造性的魅力。数学学科的学习策略，就是在学科的学习中综合运用注意策略、知觉策略（各种代数式或几何图式的“变式”的识别）、记忆策略（数学概念、规则的记忆）、概念学习策略（数学概念的学习）、规则

3、学习（各种数学定理、法则的学习）和问题解决的策略（运用数学知识解决相关问题的数学问题）。根据数学学科的特点，学生在数学学科的学习中，不仅要明确整个数学是友公里和概念所组成的一个封闭的公理化体系，注意其内部的逻辑演绎，而且还应具备对于数学的迁移理解力，能够充分挖掘数学定理、知识的物理意义和几何意义。这些，也是教师在培养和优化学生的数学学习策略时应注意的问题。总之，教学的最优化，最终落实到学习的最优化，这是我们教育工作者的永恒追求，也是数学教学的最终目的。1.2加强认知训练，提高学习能力。认知包括认知知识、认知体会和认知监控等三个部分内容，是“认知的认知

4、”，它是学习策略的核心部分。提高学生的学习的认知水平成为优化学习迁移能力的关键。从现有的研宄水平看，学生的认知水平是可以通过训练得到提高的。在实际教学中，本人认为，认知训练的关键是抓住学习过程的自我意识和自我监控，抓要采用自我反省的方式。例如：在备课方式上可加入对学生的认知水平的分析、认知能力的培养目标等，落实到课堂教学中；同时，可设立“学习自省课”让学生不断的经常地反省自己的学习过程，矫正错误，强化成功，使学习迁移始终朝着正向、有利于促进能力提升的方向发展。2注重思想渗透，培养迁移品质数学问题浩如烟海，千变万化，而且新问题层出不穷，教师和学生不可能

5、对所有问题一一作解。这就要求教师能交给学生解答数学问题的“钥匙”数学思想。数学思想是数学的灵魂，是连接数学知识和数学能力的纽带和桥梁。数学可以说的思想的宝库：分类讨论思想、数形结合思想、函数方程思想、极限思想、化归思想、归纳思想等等，包蕴丰富。学习一门课要达到优秀的水平，决定性的因素是掌握该门课的思想方法和解决问题的方法。因此，数学教学的重要任务就是在数学活动中和过程中，让学生掌握数学思想方法，培养其思维能力。在这一方面，新教材已注意同时注重了数学思想方法的渗透。在高中数学“平面向量”这一章中，从引言开始，就注意结合具体内容渗透思想方法。例如：从帆船

6、在大海中航行的位移，渗透数学建模思想。通过介绍相等向量及有关作图训练，渗透平移交换思想。向量的坐标实际上把点和数联系起来了、，进而可把曲线与方程联系起来，渗透了数形结合的思想等。这就要求教师在传授知识的同时，有意识、有目的地挖掘出隐含于基础知识中的数学思想，引导学生积极参与概念的形成过程、结论的探索发现和推导过程、问题的探宄解决过程。3创设迁移氛围，提高迁移能力教师积极创设迁移氛围，有意识地注意给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，是提高迁移能力的关键。3.1转变教育观念是首要之本。理念指导行动，教育观念的更新与实质性的教学活动密切相关。教师只要确

7、立学生是学习活动的主体的学生观，树立教师主导学生的教师观，形成知、情、意、能和谐发展的学生发展观，才能创设民主、融洽的学习氛围，给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，让学生进行自主性的学习，学生的学习迁移能力才能自然而然的提高。3.2让课堂成为培养学生迁移能力的主阵地。学校教育的主阵地是课堂教学。因此，课堂教学也应是培养学生迁移能力的主渠道。首先，教师应根据教学要求和学生的特点创设活动情境，以讨论式、对话式、师生合作式等多种教学模式为手段，活动为载体促使主体参与，协作提高。其次，在课堂教学中，教师应根据学生的各种表现进行灵活处理，给予鼓励，提出激励

8、，给学生足够的时间和空间，尤其多给后进生学习和思考的机会。