小学儿童社会技能的发展-教师评定研究

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1、小学儿童社会技能的发展:教师评定研究

2、第1内容加载中...　　一、问题的提出　　社会技能可以界定为个体在社会生活情境中有效而恰当地与与他人进行社会交往关的活动方式。儿重的社会技能随着其认知水平、情感情绪的成熟水平和行为控制水平的发展而发展。研究表明，儿童的社会技能缺陷与其发展困难是密切相关的。社会技能的行为表现如何，直接影响到儿童在群体中的形象和他人的评价。　　研究者一般是依据对儿童行为表现〔如攻击）的观察以及对儿童社会能力的其它测量（如同伴群体中的社会测量提名）来确定儿童的社会技能水平。鉴于国内外研究大多认为教师评价比父母评

3、价更为客观，本研究采用自编的“小学生社会技能教师评定表”，由教师对小学儿童在学校生活情境中社会技能的种种行为表现进行评价，试图了解小学儿童社会技能表现的各种行为成分及其年龄特点、性别差异和发展趋势。　　二、研究方法　　1、步骤：　　①项目编订：参照国外已有的测查工具，结合我国城市小学生的生活实际，选编了小学生社会技能行为表现28个方面共120个项目编制成为五点式likert量表。对142名小学生进行预试以筛选项目；对预试结果进行整理分析．计算评定表的信度、全部项目及分表的区分度指标。对项目赛选后重新随机编排，得到正式的“小学生

4、社会技能教师评定表”。其内容结构、项目区分度和适用性符合测量要求，已有另文报告。　　②正式施测：由班主任老师对所在班每个学生分别进行评定。评定由教师个人进行，对同一班的测评在l～2天内完成。进行儿童社会技能评定的教师每班一人，共12人，其中男2人，女10人，均是接触所在班学生一年以上的现任班主任。　　2、被试　　正式施测中的学生被试来自大城市三所普通小学的二、四、六年级各两个班，共12个班569人，其中二年级180人（男83，女97），四年级208人（男99，女IO9），六年级181人（男87，女94）。　　三、结果与分析　　

5、本研究的数据管理和分析由Foxpro2.5、SPSSForWindows6．01完成。　　1、“小学生社会技能教师评定表”的结构　　“小学生社会技能教师评定表”将小学生社会技能的行为表现划分为四种主要成份：①环境相关技能：指应付周围环境和在交往中处理物品的技能；②人际相关技能：参与群体活动、进行人际交往的技能；③自我相关技能：自我控制、自我管理的技能；④任务相关技能：完成学习和日常生活中基本任务的技能。对教师评定结果的验证性因素分析表明这一结构划分是合理的。　　2、小学生社会技能总分与各分表得分的年龄与性别差异对全体被试在“小

6、学生社会技能教师评定表”上的得分作2（性别）X3（年级）的二元方差分析（N=566）。结果表明，年级和性别对总分均有显著的影响：年级F（2，561）=22．99．p<.001：性别F（1．561）=43．70，p＜．0O1；年级和性别之间的相互作用不明显．年级X性别F（2，561）=0．92.p＞.401.　　为了进一步分析总分的年级差异，对年级差异作曲SNK多重比较检验，结果表明于．二、四年级之间差异显著．T（399）=5。82，P＜O。01，四、六年级之间的差异也很显著，T（398）=4。29．P<.001，二

7、、六年级之间差异不显著：结合总分的分布趋势，可以看出教师评定的小学生社会技能总分二年级和六年级明显高于四年级．而二年级与六年级之间没有差异。　　为了探讨社会技能行为表现成份差异的具体情况，我们对28个分表的性别差异作了独立样本的T检验，对它们的年级差异作了单因素方差分析，性别差异T检验的结果表明，在全体被试中，女孩在全部28项分表上的得分均显著地高于男孩。　　对28个分表中社会技能表现的年级差异作进一步的SNK多重比较，结果发现，各分表得分的年级趋势与总分一致，按年级从低到高均呈“马鞍形”分布；二、六年级在各项分表上的得分均显

8、著地高于四年级；二年级与六年级之间的差别则视不同的分表而有所不同。在3、4、11、15、19、ZO、24、25、28共九个分表上的得分按从低到高的顺序排列为“四年级——二年级——六年级”，四年级最低，六年级最高．二、六年级明显高于四年级，二年级与六年级之间则没有明显差别；其它十九个分表上的得分从低到高的顺序则为“四年级——六年级——二年级”，四年级最低，二年级最高，二、六年级明显高于四年级，二、六年级之间只在10“进行交谈”、13“自由玩耍”、16“对他人意图的认知”、及23“参与讨论”四个分表上有显著的差异。这就是说，在全部

9、28项分表中．只有这四项分表在三个年级的平均分之间都有差别；六年级明显高于四年级，二年级又明显高于六年级。其它24项分表的平均分都表现为二、六年级同在一个水平，且明显高于四年级。