论品德课的活动化教学

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1、论品德课的活动化教学论品德课的活动化教学孙玲玲品德课作为一门实践性很强的学科，是与活动型学习紧密地联系在一起，或者说活动型教学是品德课教学的最佳模式。下面就此谈一些自己初步的认识。一、品德课活动化教学的内涵所谓品德课活动化，是指品德课通过对儿童现实生活进行相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯。品德课作为一门活动型的综合课，较之以往的品德课有以下三点变化：1、课程的突新——体现生活性《品德与生活》、《品德与社会》作为新课改下的新课程，取材于儿童的现实

2、生活，追寻一种真实的教育。课程中的人就是儿童的伙伴和朋友，现实中的儿童可以与之一起学习；一起思考和探索；一起感受喜怒哀乐；一起交谈所关心的人和事……当生活的内容展现在学生面前时，他们就能从中感觉到生活中活生生、有血有肉的人和事，唤起儿童的感知与体验，这些人和事与儿童的生命“同构”，当它们在活动中与儿童的生命“遭遇”时，两者之间就有了沟通、有了共鸣、有了理解、有了体验。2、教师角色的转变——“主持人”的角色在新课改下的思品课堂，如果教师还是充当说教者的身份，以知识教育为目标，向儿童灌输抽象的道理，那就不能使儿童在获得经验

3、的基础上，形成体验，养成良好的品德意识与行为习惯了。所以，教师应改变这种“纯而又纯”的教学，把课堂变成展示学生思想、情感、行为的舞台，教师在这个课堂舞台上，组织引导学生尽情地展示思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为。引导学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有所触动，在情绪上有所感染，在情感上有所体验。3、课堂的转变——追求多样性多元化的开放时空单一的品德课，已不能满足日新月异的教学的需要，课堂应变单一向多样化多元化的开放。首先，学习时空的发展，课堂不仅仅是教室，还应向学校、家庭、社区拓展延伸；其次，教学方

4、式应以儿童的主体活动为主要方式，如游戏、讨论、交流、才艺表演等；第三，对于学生的评价应允许多元化。每位学生的差异决定了他们对不同问题的不同理解、看法，作为教师应引导学生说真话，各抒己见，说出各自不同的感受、体验，不能追求答案的唯一，应允许多元化。总之，让学生在营造的各种轻松氛围中学知、明理、导行。二、品德课活动化的教学策略１.体验领悟式学习所谓体验领悟模式，是一种建立在体验的基础上，需要学习者更多地发挥主动精神，主动地参与到学习过程上，真正地成为学习的主体。如在教学《学校中的规则》前，我先安排学生观察，收集学校的各项规

5、则，由于学校制定的各项规章制度都贯穿在学生的学习生活中，通过寻找，他们会惊奇地发现规矩无所不在。真正懂得“没有规矩不成方圆”的道理。课堂上，则以“规则”为引导，设计摘采“纪律星”活动。采摘前，先让学生分组讨论，汇集搜集而来的学校规则，在小组汇报后，再调动他们平时的观察，夸夸自己或身边的同学遵守了哪些学校规则，“纪律星”应授于谁。在学生主动参与、学习之中，他们认识到了规则的重要性，体会到“没有规则的约束，就没有所谓的自由可言”。这种体验的积聚，有助于学生将生成的自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展的

6、能力。2.设疑探究式学习“提出问题比解决问题更重要。”因此，在教学过程中，教师要尽量引导学生把生活中行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的办法。这就是探究式学习。如在教学“相信科学不迷信”这一内容时，由于学生成长的环境不同，他们在讨论“迷信能相信吗？”这一话题时争执不下，有的说“我认为没有迷信，可奶奶非说有。”还有的说“我奶奶生病，看了医生吃了药还不见效，讲讲迷信就好了。”……对待这些，我没有轻易地进行反驳，而就此引导学生对“迷信该不该信”进行辩论，虽然学生在短暂的课堂讨论会上，也许未能产生使人

7、信服的结果，但每一次的这种设疑探究式学习给学生留下了一些思考，激发了探索的热情。课后，对于不能解决的问题，同学们还可以查阅资料、向学者求教等方法获得正确理解。通过探究式学习，学生可以带着问题走进教室，也能带着问题走出教室，这种教学方式是值得提倡的。3.自主感悟式学习如在《送他一缕阳光》教学中，有这样一个问题，即“张彩家不富裕，没钱给她买衣服。张彩有点自卑，不愿意与同学交往。你能当一个‘阳光大使’，给她送去温暖吗？”在环境的创设下，学生通过教师的引导，很受感染，纷纷争当做“阳光大使”。有的说“张彩，我愿意与你交朋友，我会

8、把自己的衣服送给你。”“张彩，我可以把自己积攒的零花钱给你寄去，你就可以买新衣服了。”“张彩，你不要自卑，同学们不会瞧不起你的。如果你不愿和他们交往，你会很孤独的。”……多么真实的心声，多么自然的真情流露呀！这种感悟式学习，有助于学生获得一种真切体会，从而生成内化为自己的精神财富。三、品德课外延伸教学策略美国学者巴特勒认为“教学过