品德课的活动化教学存在的问题及对策建议

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1、品德课活动化教学存在的问题及对策建议富阳市实验小学吴丽珍内容摘要：品德课活动化教学存在着“图热闹、图形式、图新鲜、图顺利”等问题，影响了品德课教学目标的真正达成，因此，必须注重设立明确的活动目标，贴近学生的生活实际，优化活动内容，加强对活动的调控。关键词：品德课活动化《品德与生活》、《品德与社会》是活动性的综合课程，教育部颁发《小学思想品德课与初中思想政治课课程标准（修订）》强调：“在活动中提高他们的思想道德水平”。由此，教师们在品德课的教学中纷纷组织开展各种活动，力争做到“四个解放”，即：解放学生的眼睛，让他们“看一看”；解放学生的嘴巴，让他们“议一议”；解放学生的大脑，让他们“想一想”

2、；解放学生的双手，让他们“做一做”。唯恐自己的品德课堂教学被批评为“传统、死板”，有的甚至走入“活动教学”误区，以为品德课一旦贴上“活动”的标签，就是实施了新课程改革，就是一堂有生命活力的课，就能很好的提高学生的道德素养。在这种未能正确理解“新课标”而形成的有所偏差教学理念支配下，一些品德课变成了“游戏课”、“表演课”、“玩耍课”、“应景课”、“门面课”等，气氛固然热闹，你方唱罢我登场，然而一堂课下来学生心灵不起半点涟漪，情感熏陶、品德发展无从谈起。一、品德课活动化教学存在的主要问题应该说，绝大多数教师都已经主动地改变传统思品课的课堂教学方法，不再只重视知识的传承，不再忽略学生动手能力和实

3、践创新能力的培养，而是通过多种努力，尽力使学生在活动中明白道理，受到教育，从而提高德育实效，促进学生整体素质的发展。但是，长期以来形成的教育思想和教育模式，一旦遭到扭转后，必然有一些问题会出现在教育教学实践中，体现在品德课教学的活动化问题，有的教师的理解过于简单肤浅，操作过于随意死板，急于求成，导致有些课堂活动图热闹、图形式、图新鲜、图顺利，影响品德课教学目标的真正达成。（一）图热闹，活动设及缺乏明确教学目标。少数教师上课时，课堂上既组织学生进行比赛、辩论，又进行小品演示、诗歌朗诵，学生参与的面很广，积极性也很高，发言很热烈，场面可以说是热闹极了。然而一节课下来，学生除了对活动过程本身产生

4、兴趣，热闹过后却讲不出到底明白了什么道理，实际效果不佳。之所以出现这种现象，是由于教师在设计活动时没有明确活动的目标，这些形式只是为图热闹而使用，教学过程并没有把教学要求落到实处。例如“让我自己来吧”5的教学伊始，老师一转身就佩带面具，露出了两只大眼及嘴巴，说道：“小朋友，老师带来了一只美丽的孔雀……”还未等老师说完话，学生就开始激动起来了：呀，好怕呀！呀，蜘蛛侠来了！咳，一点儿都不像孔雀！等等，叽叽喳喳的，议论纷纷，给人感觉激起了学习兴趣，其实，事与违背了本课的教学出发点。又如有位老师“行行出状元”的教学中，教师穿上状元服、戴上状元帽，抑扬顿挫地作开场白：“在下状元先生，听说现代社会也有

5、一些人被称为状元，同学们，哪种人可以被称为是现代状元呢？”学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的说：“老师这种穿戴真奇怪！”。有的说：“我在电视里看到状元的衣服好像不是这样的！”同学们叽叽喳喳，对老师的打扮品头论足，教室里很是热闹，足足过了5分钟才平静下来，一个仅仅是引入课题的环节花了5分钟，课堂效率可想而知。（二）图形式，活动开展没有真正触及学生心灵。少数教师所设计和组织开展的品德课堂活动，只是为形式而形式，显得表面化、肤浅化，不能使学生产生共鸣从而内化成为自觉的道德意识。有位教师在教学关于“孝心献老人”的内容时，让学生开展讨论并且请学生拿出事先搜集整理的关于歌颂老人的诗词进行朗诵，课后布置

6、学生送一件小礼物给老人。结果一位同学花一块钱买了一张贺卡，一到家变便往沙发上一躺，吩咐说：“奶奶，把我的雪碧从冰箱里拿出来，打开盖子！”喝了雪碧，又让他的奶奶帮他从书包里把贺卡翻出来，送给奶奶。孩子回家后的表现，家庭的宠爱虽然有因素，但“动人心者，莫先乎情”，他一进门就如此，不得不反思品德课堂教学是否触及了学生的心灵。有位教师教学《保持环境卫生》一课，课一开始，教师就带领学生离开教室，来到校园漫步。孩子们都很高兴。回到教室后，老师问：“同学们，当你们漫步在美丽的校园时，心情如何？”学生纷纷举手回答。老师追问：“看到这么美丽、整洁大校园环境，我们应该感激谁？我们应该怎样做？”学生每天都生活在

7、这个熟悉的校园里，因此上课开始后教师组织学生漫步校园，应该有很大比例的学生避免不了“熟视无睹”的心理，而要通过这两个简单的问题，使学生深入思考“感激谁？怎么做？”基本上是不现实的。施教老师后来写道：“教学引入水到渠成。”事实却让人怀疑。（三）图新鲜，活动内容没有密切联系学生实际。也许是受到当下一些电视综艺节目的影响，少数教师的课堂教学活动绞尽脑汁地求新鲜，求别致，以为只有学生所没有接触过的活动才是好的活动，并没有从活动的