如何提高中学阅读教学的效率

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1、如何提高中学阅读教学的效率河北省邢台市任县教育局教研室(055150)杜书坤阅读教学是中学语文教学中占时最多的一个部分，也是学生语文学习的最主要形式。如何提高阅读教学的效率呢？下面，我结合教学实际，谈一点自己的看法。1让学生成为主体《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”在对话过程中，对话各方的地位应该是平等的。因此在阅读教学中，教师、学生都是阅读教学的主体，都只有阅读教学中自主性、独立性和创新性的责任，教师和学生，二者相辅相成、缺一不可。基于这一认识，我们应该认识到，阅读教学中，学生是主体，而不是教师的附庸。学生的主体地位，教

2、师无法也不能够代替，不能剥夺；这一过程中教师亦是主体，教师并不会因为学生是主体而退居次要的或者可有可无的地位。因此，教学过程是师生共创的。叶圣陶先生曾指出在阅读教学中有两个“要不得”。一是教师就像往U袋里放东丙一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得；二是仅仅让学生跟着自己走，让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂教学也是要不得的。看看我们的教学现状，这两个“要不得”确实是我们许多教师采用的教学模式。虽然，语文考试已经不再把语文课文作为命题内容，但有许多教师仍然是一篇篇课文照木宣科的去教去讲,学生在阅读教学中依然是被动地接受者，这样地教学模式，怎能不效率低

3、下？2教师要把自己定位为“帮助者”帮助，是指在学生阐述了自己的思维成果之后，教师给予评析、补充、纠正；协调，是指教师要给予归纳、融合。教师只有这样定位自己的角色，才能更好地指导学生完成阅读教学的学习任务。叶圣陶先生早就说过:“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”我们必须明确教师主要不是把现成的知识教给学牛.，而是帮助学生学会学习，这样的教才能使学生受用一辈子。教师在课堂教学中如何做才能担当“帮助者”的角色呢？关键是在适当的时机（如学生百思不得其解的吋候）给予帮助，做到“不愤不启”，“不悱不发”，只有这样，才能实现学生对课文的真正理

4、解和学习语文的自我能力。要实现“教是为了不教”的教学目的，教师务必把自己定位为帮助者的角色：启发、引导、点拨、点明、指示。3真正把文本作“例子”习惯于对语文课文逐篇讲析，已经是众多语文教师的固定思维，这是造成语文教学效率低下的重要原因。其实叶圣陶先生早就提出文本是例子的观点。他说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”“所以语文教本不是个终点。从语文教本人手，0的却在阅读种种的书。”我们必须懂得课文是“例子”而完全不能把它当作“圣经”来对待。如何利用这些“例子”来进行语文阅读教学呢？一是通过一个个的“例子”形成阅读书籍

5、的能力。学生应该在阅读课文的过程中能够逐步养成这样的阅读:>J惯：需要翻查资料了解的，自己寻找资料去翻查；需要和别人讨论的，自己去和别人讨论，甚至是争论；应当条分缕析的，自己能够条分缕析；应当综观大意的，自己能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。二是通过一个个的“例子”形成对文章精辟分析的能力。学生要逐步形成这样的意识，即把文本上的一篇篇文章当作是必须修改、评注、批评的材料。学生把篇章读得烂熟,结果毫无所得,这样的教学必然是效率低下。阅读教学中，学生不必绝对信赖印出来的教本与文本，最要紧的是用自己的眼光通

6、读下去，看看是不是应该这样分段，这样标点。这样的描写，这样的认识事物，文章的观点是不是正确。也就是说，学生要以挑剔的眼光去阅读文本，文中冇疏漏的给予补充，有错误的给予订正，有多余的删去，有错误的认识要给予批驳。我们应该认识到文本是可修改而不是必须信服的“圣经”，要为学生阅读文本提供民主自由的广阔空间，让学生尽可能地发挥主观能动性。4应该值得重视的几种学4方式4.1提倡预AI。预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。教师可指导学生先行阅读文本，并做好这几项工作：认识生字生词；练习分段标点；思考“探究练习”；提出质疑之处；提出自己的观点。在学生预习吋

7、，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚,在极其宽松的环境中，自行分析、解决问题，使学生独立获得知识、解决问题、发现真理。4.2鼓励批注评点。学生在预的过程中，必定对文本有自己的想法、见解，教师要鼓励和指导学生把自己的看法、见解写下来，要指导学生学会圈点、划线、批注。学生可以就文章的观点阐述自己的见解，也可以就某句话、某段文字写下自己的看法。4.3侣导讨论。叶圣陶先生这样来评价讨论：“上课的活动，教学上的用语称为&lsqU0;讨论&rSqU0;,预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢？

8、在学生是报告讨论，不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。“讨论”其实就是“对话”。