课内外兼修，提升学生阅读能力

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1、课内外兼修，提升学生阅读能力　　关于语文课程性质，《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在课程总目标中，就“阅读”的要求进一步提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”　　随着语文课程改革的逐步深入，学生语文学习能力测评也发生较大的变革，试题内容更多指向于阅读能力考查，试卷中阅读题的权

2、重比例大大提高。如何更好地落实课程标准，提高学生的阅读能力？下面，我结合教学实际，谈谈自己的几点看法。　　一、坚守课堂教学阵地，教给学生阅读方法。　　教材是课堂教学最主要的课程资源。在小学语文课堂教学中，教师不单要让学生理解文章内容，明确作者的写作思路和写作意图，更重要的是要通过对课文的教学，使学生在阅读、理解、感悟课文内容的过程中掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。这就要求教师在教学中活用教材，关注方法，使学生在掌握文化知识的同时，习得有效的阅读方法，逐步形成自主阅读能力。　　1.重视朗读训练，以读促思。6　　“书读百遍，其义自见。”作为一名教师，在日常教学中，应该创设机会让学生

3、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”曾经在厦门听过武凤霞老师执教的《月球之谜》一课，在教学过程中，武老师十分重视三个层次的朗读训练。（1）重视感知性的读。初学课文，武老师教给学生读书的方法：嘴唇有力，挺胸收腹，大声诵读，把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子。（2）重视理解性的读。让学生把课文重点句段读懂、读流畅、读出节奏感。比如句子“第四种尘土撒到细菌上，细菌一下子都死了。”老师抓住“一下子”这个词，通过朗读，让学生体会其中的奇特。（3）重视品味

4、性的读。品味性的读，老师没有按常规的分角色朗读或表演式朗读来进行，而是设计了让人耳目一新的“挑战性读”。武老师和同学挑战朗读，在朗读“但是，从月球采回的一块岩石，据估计它的年龄已有46亿年了，而在地球上，只有在格陵兰最偏僻的地方才能找到40亿年前的石块。”这句时，老师故意漏读了“估计”和“前”这两个词，让学生揪出了老师的“错误”，巧妙地引导学生品味词语，理解句子的意思，也渗透了说明文用词准确的知识点。武老师通过精心设计的朗读训练，让学生在读中思，在思中读；在读中品，在品中读；在读中悟，在悟中读。让学生意识到朗读必须和思考、品味、感情结合起来。这样的朗读训练，在潜移默化中培养了学生

5、的阅读能力。　　2.教给有效方法，学会阅读。6　　阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。教师在平时的教学中要关注教材特点，精心设计教案，就能较有效地提高学生的阅读能力。　　（1）紧扣文题，展开教学。　　文题，即文章的题目，它是文章的“眼睛”和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用非同小可，或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”。

6、因此，文题教学是我们语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。　　比如在教学《剪枝的学问》一文时，老师出示文题后，引导学生提问：读了文题，你有哪些疑问？学生很快说出：为什么要剪枝？剪枝后的桃树是什么样？剪枝有哪些学问？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑问。利用文题产生疑惑，才能启迪思维。在执教《开国大典》时，有老师这样设计：出示文题，释题后让学生补充时间、地点把课题变成一句完整的话――1949年10月1日在天安门广场举行开国大典。这样培养了学生对文本的整体把握能力。孙双金老师在教学《老人与海鸥》时，告诉学生：我们学文章除了要抓文章的思路之外，还要抓“

7、文题”。文章的题6目是文章的灵魂，是文章的中心，有的时候也是文章的文眼。抓住了题目，往往就抓住了文章的中心。他让学生把题目加以扩展，在文题后面填上四字词语，这样文题变成了：老人与海鸥相夕相处，老人与海鸥相依相随，老人与海鸥永不分离，老人与海鸥亲如家人，老人与海鸥心心相印。这样抓住题目，文章的核心、灵魂就被抓住。所以在教学中，要告诉学生以后读文章，要善于读题，在题目上多做做文章。这就叫会读了。　　（2）教给质疑方法，学会思考。　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑