让数学课前预习成为学生的自觉行为

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1、让数学课前预习成为学生的自觉行为　　摘要：对于数学课前预习很多教师都没有做要求，也没有教给学生正确的预习方法。本文对本校三、四年级学生的课前预习状况进行了调查和分析，试从他们对数学课前预习的认识、态度和方法等方面进行研究，力求使数学课前预习真正成为小学中年级学生的一种自觉行为。　　关键词：数学课前预习；预习方法；预习作业　　一、问题的提出　　课前预习是教学中必不可少的重要环节，它是新课的补充与延伸。但是对于数学课前预习，很多学生总是是敷衍了事，随便看一下甚至不看，不当成作业。针对这一情况，本调查采用书面测验法和访谈法相结合，对小学三、四年级学生的课前预习情况进行一次调查研究，试图针对中年级数学

2、课前预习现状进行分析，并就如何提高数学课前预习效果提出建议。　　二、调查内容、对象、方法和过程　　调查内容：小学中段学生数学课前预习的相关情况。　　调查对象：瓯海瞿溪二小三年级和四年级共9个班，每班随即抽取20名学生，共180名学生和5名数学老师。　　调查方法：问卷调查法和个别访谈法相结合。4　　调查过程：在学生不知情的情况下，将他们集中一起进行问卷调查，向学生发放问卷180份，收回有效问卷168份，占93.3%。全部试题由学生独立解答，整个测试过程基本反映了学生在自然情景下的真实想法。测试后对学生的问答情况进行了初步整理，在整理的基础上，选择了40名学生和5名任课数学教师一一进行访谈，访谈采

3、取背靠背的形式。测试和访谈在同一个下午完成。　　三、调查结果与分析　　1.预习习惯不一，轻长远重眼前　　统计表1：你平时上课前会预习吗？　　■　　从表1看出经常预习的学生只占15.5%，从与他们的对话中得出，他们认为通过预习能事先对数学知识进行了解，对一些难理解的知识会有疑问，在课堂上会更注意听，因此在数学课堂学得更轻松了，所以有时间会去预习一下第二天上课的学习内容。39.9%的学生是偶尔会预习，从他们的谈话中了解到，有时候完成作业比较早，就会翻翻数学书，预习上课的内容，但是如果写好作业比较迟了，就不会预习了。44.6%的学生承认自己从来没有预习，他们说数学预习不知道该做些什么，而且数学教师也

4、从来没有教他们怎么进行课前预习。　　2.预习方法迥异，轻过程重结果　　你平时是怎么进行预习的？经过统计得出：57.3%学生认为预习就是看看书上的例题，走马观花地浏览一番就是完成了任务。26.4%学生认为预习时关键是做例题后面的“做一做”4这些题目，如果会做了，就等于掌握了这部分知识了，如果在做这部分题目时，碰到不会的，他们表示自己会请教父母或其他人。8.3%学生则表示预习时就是把一些定义或概念用线画出，加上一些着重号，读上几次。还有8.0%的学生在预习时利用买过来的一些教学材料和一些教学光盘进行学习。　　四、措施与建议　　1.教给预习方法，学会预习数学　　很多小学中年级学生对于如何进行课前预习

5、根本不知道，所以教师必须教学生如何进行课前预习。数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来预习。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。　　（1）数学概念课的预习。数学概念是重点又恰恰是难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，非常抽象，而不少学生抽象思维差，要掌握数学概念对他们来说并非易事，所以，加强课前预习很有必要。　　（2）数学计算课的预习。所以要鼓励学生进行课前预习，对计算方法有个初步的了解，使课堂上有更多的时间去探究其所以然。学生经过

6、自己的努力，初步理解和掌握了新的数学知识时，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。　　（3）数学操作课的预习。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。其中免不了要亲自动手做一做、试一试，这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这个内容。　　2.布置预习作业，体验预习快乐4　　在教给学生基本的预习方法后，教师还应该让学生能带着问题，带着任务去进行课前预习，充分发挥预习的有效性。我们可以采取有效的预习方案，让学生更主动，更高效地预习。　　3.内化预习行为，提升预习效果　　如何让学生养成自觉预习的习惯，必须让学生体会到课前预习在数学学习中的重要作用。为此教师也应该及时有

7、效地反馈学生预习的效果，让学生知道这不仅是一个家庭作业，更是一种学习方式。　　五、进一步讨论的问题　　在调查过程中，如何最大限度地体现调查对象真实的想法是笔者一直思考的问题，如过程的组织、问卷的设计、题目的筛选、交流的方式等；本次调查仅选取一所普通的农村小学作为样本，对于周边的农村学校中年级学生或城市学生数学课前预习情况如何，还有待于进一步研究。　　总之，预习可以帮助教师了解学生的最近发展区，以便