中学作文教学困境的思考

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1、中学作文教学困境的思考　　作文难写，作文课难教，这是绝大多数师生的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。要走好作文教学这条路，必须正视作文教学中的困境，才能有良好的对策。　　一、学生写作兴趣的培养和保持　　在作文教学中有一条最质朴做有效的途径：让学生多写!可这一个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上，建立在学生把教师的“必然”变为自己“应然”的基础上，否则，无论写多少篇作文，那都只是学生枯燥的作业，仅是一堆毫无情感的文字而已。如果学生在写作时头脑不兴奋，心情不愉悦，没有写作的内驱力，是不可能认真

2、作文的，更不可能写出好作文。　　当今时下，教师在课堂上列举典范文章，谈名家专家的写作技巧，布置大量课内外的作文。但实际效果又如何呢？关键问题是学生缺乏写作的真正情感，没有写作的兴趣，教师作文教学中的“必然”行为没有变为学生作文的“应然”行为。　　纵观当今中学作文教学的研究现状，对作文方法及应试技巧之类的“流”的研究较多，而对学生作文的认知心理，作文与学生的身心发展、作文与学生的生命意义、作文与学生的知识建构之类“源”的研究却很少。而这却恰恰是作文教学中最重要的，它所解决的是出于首要地位“应然”4的问题，也是解决学生持久乐于作

3、文的关键所在，而不仅仅是解决处于第二位的作文方法与应试技巧之类的问题。所以，我们更应该通过作文去关注学生的成长，去关注学生心灵的舒展与释放，鼓励学生写出自己心灵的真实对话。　　二、认识读书与作文的关系　　“劳于读书，逸于作文”。想写一手好文章，必须多读书，多积累，有丰厚的文化底蕴。否则，巧妇难为无米之炊。可是，当今中学生又有多少语言、文字、文化以及社会知识的积累呢？小学生大都不在读书上下功夫，初中生没有时间读书，不喜欢读书，千脆不读书。诚然，学生课业负担重，阅读兴趣异化是主要原因，而阅读兴趣的异化（对休闲书、电视、网络非常痴

4、迷，而对名著不感兴趣）更是值得研究的客观现实问题。　　阅读是写作的基础，如醉如痴地读书是提高写作水平的主要途径。当今学校流行的读书方式，读书内容，读书的心态都掩藏着诸多还未被人们重视的问题，与理想的读书境界有很大的距离。　　按照一定教材，在一定的教学时空中，由教师讲授的读书，这是当今语文教学的基本方式，当时在相当多的情况下，它对学生的真正提高却非常有限。因为它的内容限制性与解读局限性同语文接受应该具有的开放性与自由性之间极易产生矛盾。这是早已遭到众多非议却很难改变的事实。这需语文教师具备全新的教学理念――大力提倡并推行语文的

5、自由阅读。　　三、构建自己科学的写作训练序列　　科学的序列如何构建？它有何特征呢？就初中为例，在构建一个写作训练序列时，我们应从以下三方面考虑。其一，构建一个“自由写作――规范写作――自主写作”的作文序列。七年级，以“自由写作”4为主，引导并鼓励学生想些什么就写什么，少给一些主题思想、人生观、价值观以及选材、构思等之类的限制，全力解决学生“有话可说”的问题，让学生找到煮饭的“米”。八年级，以“规范写作”为主，在学生有“话”可说的基础上，在作文时适当地给一些要求，逐步达“到有话好说”，也就是练习怎样将“米”煮得更好吃。九年级，

6、以“自主写作”为主，在这个时候，学生有了“米”，有了煮饭的手艺，那就让他们思考怎样煮饭，怎样将饭煮得使人想吃，爱吃，达到“有话妙说”，充分展示学生的个性。其二，注重读写结合。其三是改革作文评价标准。　　因此，科学的写作训练序列要有以下特征：体现写作的内在规律，即中学生写作训练中带有规律性的东西；符合学生写作训练的客观实际，能切实解决写作中存在的一些现实问题；符合学生身心发展的规律；符合学生对作文的写作欲望，并把写作视为自己生命意义的体现。　　四、个性化作文的缺失及策略　　学生作文个性化缺失的状况，学生是一个最为关键的因素。其

7、一是远离生活，作文言之无物，内容空洞，没有时代感，根本原因是作为作文主体的学生远离了文章的生活源泉，他们的写作不是从自己对生活的积淀和感悟出发为主，往往是以背书式的资料取代生活材料的积累，要么胡编乱造，要么寻章摘句，却唯独没有生活的颤音，没有时代的印记。其二是压抑自我。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是“无我之情”，其次是“无我之思”。没有真情实感，没有自己思想的文章，作文的个性从何谈起？4　　从教学角度分析，教师也是一个重要因素。在作文教学中，教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内

8、容和方法限制的过于死板，致使作文教学成了僵化而毫无生气的刻板训练模式。教师在教学中主要是依自己的方式训练学生作文，以自己的责任和“权威角色”压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、标准去写作，学生只能奉命写作，依葫芦画。长此以往，学生个性受到限制，思维因定式而束缚，作文自然枯燥，了无生气