浅谈初中语文写作中审美教育的培养

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1、浅谈初中语文写作中审美教育的培养　　中学语文教材蕴含着丰富的审美教育因素。其中自然美、社会生活美在语文课文中具有生动的反映和鲜明的表现。大自然千姿百态，异彩纷呈，能提供多方面的美的享受。语文教材中的景物苗写，特别是课文中的自然景物、自然环境的描写，更能给人以愉悦之感。朱自清的《春》所描写的“嫩嫩的、绿绿的”春草，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的春雨，描绘了一幅幅欣欣向荣的春天的图画。峻青的《海滨仲夏夜》描写了海滨夏天的夕阳、晚霞、星光、海水、沙滩、，月亮等自然景物，勾勒了一幅迷人的夏夜景象。老舍的《济南的冬天》描写了冬天济南的温晴天气和如画般

2、的景色，抓住无风、响晴、有山有水、晒着阳光、飞点小雪等特征，描绘了一幅美丽的水墨画。这些都能给学生以美感，使他们领略到大自然的美，获得美的享受。社会生活美集中表现在一定社会，一定历史阶段的先进人物的光辉业绩、高尚品格、伟大理想上面，文学性课文的中心思想美和人物形象美，正是社会生活美的真实反映。如《七根火柴》中的无名战士，《分马》中的郭全海，《一件珍贵的衬衫》中的周总理，《同志的信任》中的方志敏，《挺进报》中的陈然、许晓轩，《生命的意义》中的保尔。通过这类课文的学习，学生就会感受到社会生活的美，体验到先进人物的高尚情操和美好心灵，从而使学生在思想上受到启迪和熏陶。　　一、培养学生欣赏美的能力4

3、　　语文教学中的审美教育要培养学生感知、理解、欣赏、创造美的能力，其中美的欣赏是一个重要侧面，是构成审美教育的重要内容之一。自然界、社会生活和艺术作品中的美的形象，能使学生们赏心悦目，获得精神上的美感享受。所以，语文教学要适应学生的这一心理特点，要指导学生欣赏课文的思想美、形象美、语言美，使他们在精神愉悦中受到美的教育，：美的欣赏能使学生动心动情，久久难忘，能使他们由衷地感到上语文课是一种最美的享受：可以在泰山看日出，可以去海边听潮，可以游小石潭，可以进百草园，可以去天山看雪莲，可以进草原游览观光……每一篇课文都像一朵美丽的花儿一样，带着一股细细的清香沁人心脾。语文课培养学生欣赏美的能力首先

4、应该强调，要在理解作品的基础上带着感情朗读，要美读。教育家叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是要把作者的情感在读的时候传达出来。”美读的目的主要是让学生体会课文的情意美、语言美。语文教师要善于美读，要用美读来感染学生，要指导学生认真美读，：通过反复的美读来提高学生的欣赏能力。欣赏美还应该特别注意理解。文学欣赏要紧扣语言文字，使学生对课文有真切的理解。对课文美的欣赏，必须对课文内容和表现手法做相应的分析，才能获得深刻的美感，真正领会到课文的美。这就要求语文教师对课文要精讲解，在关键处点拨、提示，激发学生欣赏美的积极性。　　二、发展学生创造美的能力4　　语义审美教育不限于欣赏还必须创造，每一位语文教

5、师都要指导学生用准确生动的语言文字表现高尚美好的思想感情，做到语言表达美，从而发展学生创造美的能力。作文是用书面语言描绘自然美和社会生活美的创造性的智力活动。写作文的过程就是一种创造美的过程。近几年来，不少教师以“童年趣事”为作文训练题目，引导学生采撷童年生活的浪花，写出了许多情感高尚，趣味盎然的作文，确实具有一定的审美价值。在写作中，不仅要注意思想内容美，还要注意语言形式美，做到二者的和谐统一，用美的语言形式来反映美的思想内容。有的学生以作文中用了多少形容词作为语言美的数量指标，认为只有用“闪光”的华丽词藻才是语言美的标志。这就要求教师帮助学生理解美的标准，把准确放在第一位，要教会学生用准

6、确、流畅的语言去描绘美好的形象，抒写美的感受，不必专门去追求华丽的词藻，堆砌所谓的高级形容词。在作文教学中，让学生敢于表现自我。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文总是干巴巴的，空话、套话、假话连篇，学生的作文完全违背了自己的意愿，脱离了自己的生活实际，忘记了自己真正的内心感受，失去了其应有的鲜活的生命和色彩。面对这种情况，教师只是高高在上生闷气，或是不停地在心里埋怨学生不该如此，或是大声地吆喝学生没长脑子，这些做法都是无济于事的，相反，只能带来学生越来越不会写作，越来越害怕写作。这样换位思考，学生就变得让人同情了，心底就产生了一种想帮帮他们的冲动。于是，结合他们的

7、写作难点，帮他们想了许多提高写作的简单易行的方法，如抄范文，做随笔，写自传等。在批改作文的时候，评语以鼓励为主，委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题；评讲作文的时候，允许学生有不同层次的发展，及时抓住学生作文中的优点加以鼓励，以唤起学生写作的热情和自信。4　　语文课外活动对发展学生创造美的能力有重要作用。通过课外写作，培养学生的写作兴趣，提高学生在写作方面创造美的能力。如写日记、举办征文比赛、手抄报比赛