构建高中物理高效课堂的思考

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1、构建高中物理高效课堂的思考山东省单县一中李涛高中物理新课程标准的实施给高中物理教师带来了新任务、新观念、新挑战。随着新课程改革深入，高中物理教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大变化，但当前高中物理课堂教学在实际中仍存在一些弊端：如有的教师还独霸讲台，唱独角戏，滔滔不绝的讲，学生被动接受；还有的教师虽然采用启发式教学，设置许多问题让学生回答，侃是教师留给学生独立思考的时间很短，很多学牛.总是有一种被教师牵着走的感觉，而且常常被那些思维敏捷反应迅速的学生抢先回答，那些思维迟缓的学牛.就没有表达自己思想观点的机会；还有的教师已经渗透了新课程理念，采用小组合作学习，但有时学生轰轰

2、烈烈的讨论往往是表面繁荣，讨论的问题常常是偏离主题或者过于浅显。由此可见，转变课堂教学方式，构建和谐高效的物理课堂迫在眉睫，势在必行。构建和谐高效课堂是每位物理教师梦寐以求的，因为和谐高效的课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。在新课程背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是教学内容并没有减少。那么我们应该怎样做才能在有限的时间里完成既定的教学任务，和谐高效课堂就变得尤为重要了。笔者认为应该从以下三方面去构建和谐高效的物理课堂。一、创设情境，拉近师生间的心理距离，在情感共鸣中实现课堂教学高效心理学实验证明，在宽松自由的时间内，一个

3、人的思维最活跃，人的创新思维活动也体现的更为突山。课堂上关注学生的情感态度是实现和谐高效的关键。教学是一个完整的过程，不是单纯的知识传递，同时它又是师生情感交融互动的过程。教师要立足于做课堂教学的促进者、参与者、合作者、引领者的身份，充分关注每位学生的需求，给学生以充分自由支配的时间和空间，建立宽松、平等、和谐、合作的民主课堂氛围，消除学生的紧张情绪和压抑感觉。让学生亲其师而信其道，只奋拉近了师生的心理距离，才能在情感共鸣中实现和谐高效课堂，才能为和谐高效的物理课堂教学奠定良好的心理基础。二、问题引领，学案导学，在思维共鸣中实现物理课堂教学的和谐高效心理学家认为，思考从疑问

4、开始，由问题进而引导学生思考，由思考进而提出新问题，最终解决新问题。创设适当的符合学生认知水平的问题情景能够激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。要想从疑问开始实现物理课堂中师生思维共鸣，教师对问题设置必须恰当，而且符合学生思维特点和认知水平、问题合理恰当，才能击中要害，引发学生的思考，激发学生的思维共鸣。因此提问题要难易适当，具有较强的启发性，诱发学生思维的积极性。兴趣能有效诱发学生思考的积极性，促使学生积极主动地学A）。因此在物理课堂教学吋，教师应根据具体的教学内容，紧扣教学的重点和难点，巧妙利用小实验和生活中有关现象，不放过那些能激发学生思维的“趣点”，激发思

5、维共鸣。为此，教师必须深入细致地研究教材，充分发挥教师的聪明才智，并对教材进行“再次创作与开发”，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识翻译成学生自己能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，并编写一种能将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观隐含其中的导学案，把编好的导学案印发给学生，让学生带着问题、疑问、困惑、方法，走向自我、走向同伴、走向教师、走向课堂，让师生在思维共鸣中真正实现和谐高效的物理课堂。通过问题引领，学案导学,在课堂上教师就能够准确地把握好学生的思维脉搏，使师生思维共鸣起来，发挥学生思维的积极性和主动性，从而提高物理课堂教学效率。三、让学生真正成为课堂的主人

6、，在合作探究中实现和谐高效课堂是学生学的主阵地，单靠教师的讲，要提高物理课堂教学效率，只能事与愿违。只冇依靠教师的创造性劳动，根据每节课的教学0标，教学重点和难点，精心设计教学过程，让学生在宽松、民主、和谐的课堂氛围中合作探究、交流互动，充分表达自己的思想观点，从而培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。首先，充分利用鼓励和赏识的力量激发学生的学A）热情，期待每位学生都有自主学习、自我完善和自我发展的欲望。通过学生个体发言课堂展示这一重要的教学环节，充分展示学生的才华，引发课堂教学方式的根本转变，使教师的“教”围绕着学生的“学”设计教学过程，充分体现了“以学生为主体，教师为

7、主导”的新课程理念，使教师的角色发生根本转变，学生学积极性得到普遍提高。用鼓励赏识的力量唤起学生自主学习的欲望，课堂必然精彩纷呈。其次，充分发挥导学案给学生自主学习、合作学习的引领作用，学生从自主学习、课堂合作到课后巩固整个学过程的B标任务都有章可循。课堂真正成了学生的课堂，教师是学生学的参与者、合作者、服务者、引导者。特别是哪些基础薄弱、学习有闲难的学生，就会从•一个旁观者成了学习的参与者，并且能有机会在课堂上做主题发言，让他们展示自我。当这部分学生如果也能参与学习中来，课堂教学效率就会大大提高。主题发言的学生在