留意生活中的数学，感受数学的应用

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1、留意生活中的数学，感受数学的应用邱凤珍(青海省海北州门源县种马场学校，青海门源县810300)中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-2738(2012)02-0218-01摘要：我们培养的学生应该是一个会学习、懂交流、不断发展的生命体。而数学教学过程充满着探索、创造、观察、模拟、猜测等。培养学生发现数学，应用数学，己经成为数学教学改革的主旋律；因此在课堂教学中要注重培养学感受数学，应用数学，勇于探索和大胆创新只有一定意义。关键词：数学；生活；感受；情境；思维在教学中我们要创设情境，给学生适当的时间与

2、空间，让他们去体验，去感悟，体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲。让他们感受到数学就在身边，是可模、可及、可感的；使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生体察到生活中有数学，数学就在生活中。一、激发学习兴趣应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝木。因此，我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际联系起来，就可以激发学生的学习兴趣。如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法

3、，金山超市标着九折优惠，而时代超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说到打九折的商店去买，因为它原来的价钱可能就低一些；还有的说，先看看两家超市的原来标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答：“原来的标价就是百分数应用题中的单位&lsqU0;l&rSqU0;的量。”我作了肯定的答复。这样使学生在无形中得到了对单位“1”的量的训练，再学有关“折扣”的应用题就不会

4、感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。二、培养学生思维在注重数学生活化的同吋，我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。如在进行“百分数应用题”教学吋,我向学生出示了这样一组数据：“一次数学测验，某班的得分情况如下：100分的5人；90〜99分的15人，80〜89分的15人，70〜79分的2人；60〜69分的2人，60分以下的1人。全班平均分数为92。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？”同学们经过

5、认真讨论后，纷纷回答：1.满分的人数是优秀人数的百分之几？2.优秀的人数是总人数的百分之几？3.及格率是多少？4.满分的人比90〜99分的人少百分之几？5.90〜99分的人比满分的人多百分之几？……这样，既使学生提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维能力。又如，在进行六年级数学复习吋，我出示了这样一题：“现在通讯公司推出几项优惠方式，让大家选用。（1）按照通常的话费标准计算，总话费给予优惠20%。（2）基本月租费36元，打出每分钟0.30元，接听每分钟0.06元。（3）免收基本月租费，打出和接听每分钟都是0.45元。

6、如果李叔叔的手机每月接听和打出电话各在100分钟左右，请你为李叔叔选择-项最省钱的优惠方式。请你展示出必要的计算。”学生因为是第一次看到有关手机计费的习题，感到十分好奇，因此，均能进行认真的思考，经过合作讨论，最后求出了正确的答案，这样，既让学生掌握了如何较为合理地使用手机，同吋，也收到了很好的复习效果。三、促进主体发展从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。如在学生掌握了长方体和正方体的表面积

7、的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加，从而进一步熟练了表面积的计算，并体会到数学在生活中的作用，激发了学生学数学的情感。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试

8、教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，奋利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”例如：在测量中