在生活数学中感受，在生活数学中体验.doc

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2、单，却一定要在数学活动中体验，并能获得一些经验。那么什么时候重点强调过程目标？什么时候既要强调结果，同时要强调过程？本试图以《利率》的教学为例，重点对体验这一过程目标的呈现加以阐述。【关键词】：体验；经历；经验；数学活动一、体验的意义体验最初是出现在哲学、心理学范畴内的概念，对它解释是通过实践认识周围的事物，泛指一种亲身经历和内心体验。到了最近几年,才被引入到了教育学范畴，体验在数学教学中具体是指一个过程目标，在《全日制义务教育数学程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中对体验的表述的是：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。体

3、验同类词是体会。体验首要条是要参与特定的数学活动，可以是具体的生活经历，因为很多数学内容都于生活，生活中也蕴涵了大量的数学信息；也可以是借助老师设计的数学活动情境，从情境中抽象出数学基本技能和数学基本思想。其次是主动认识或验证对象的特征，主动认识的前提条是与学生息息相关，不能脱离学生生活实践，教学内容或活动是学生感兴趣的，让学生产生一种主动的参与意识；在参与过程中主动观察、实验、猜测、计算、推理、验证。在一系列的活动过程中，最后老师还要引导学生独立思考、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，以获得基本的数学活动经验。二、体验与教学内容《标准（2

4、011年版）》在教学建议中提出：在数学教学中应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。以《利率》教学为例：利率是百分数单元最后一个应用例，前面已经有了百分数意义的理解以及一系列实践应用活动，该内容知识技能方面较之于前面的内容没有多大的提升，但实践应用性却非常突出，按正常思路，理解本金、利息、利率的意义，

5、体验简单的存款活动，会计算利息，就达到了教学目标。如果单纯地以结果目标为导向，就没有必要单独列为一个题，直接在百分数应用中呈现就可以了。基于既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程的基本理念，所以教学意图定位为：第一是培养学生的应用意识；第二是注意把把握和区分百分率在应用中的本质相同而表征不同。在教学设计中要让学生“经历、体验、探索”利率在生活中的运用，在前布置任务，让学生通过自学本、上网查询、在父母陪同下到银行调查或体验存款活动，促成应用意识的形成。第三是开放堂，扩大学生自主探索的空间；教学中先基于学生的调查活动，把握和区分利率概念的本质和与其它百分率的不同之处；同

6、时设计相关活动，促成学生知识迁移能力和自主探索意识，并积累相应的基本活动经验。三、体验与获得经验体验是一种过程目标，在教育目标分类中并没有明确地对应模块，也没有具体的表征可以测评。在实际教学活动中，体验根据不同类型数学活动的内容，会有不同的体验。如：在具体生活经历中，可以得到实际生活体验；在数学情境中，所得到的体验只能是一种模拟体验，也叫间接经验。基于学生的差异，对于同一个数学活动，不同的学生也存在不同的体验。大部分学生在数学活动中，一般的学生在体验能正确理解事实，并能获得有效经验，但也部分学生并没有产生相应的体验。有的学生经历了活动过程，但没有什么体验或是进入内隐状态

7、，不能即时提取所获得的经验。如：在《利率》教学的前调查活动中，几位同学一起参与银行存款活动，个别学生只是跟着去了，参与活动时都是别人教的，回到堂交流展示中，他却一点印象也没有了。有的学生得到了一些低层次的体验，只能获得一些相对低水平的经验。如：在《利率》教学中老师计算100元、00元分别存入1年、2年、年，到期后可以得到多少利息，或可以取回多少钱等问题，学生参考本上的公式，能够正确获得答案。但相同的信息，老师换个角度问学生：00元存入2年，不到期时，可取回多少钱？学生回答是没有利息。也可以说是只关注结果的体验，是一种低水平的体验。有的学生