浅谈小学高年级语文阅读教学

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1、浅谈小学高年级语文阅读教学　　阅读教学到底怎么教，到底用什么方法和手段全方位启动学生将阅读内化为自身的迫切需要，让学生“要我读”变为“我要读”，就此，笔者从事小学高年级语文教学近十年，经过反复的实践与探索，构建了“四阶段阅读教学模式”，有效地将学生引入阅读过程，确定了学生在阅读教学中的主体地位，顺应了阅读教学的规律。　　所谓“四阶段阅读教学模式”，是一个以“标”为主向，以“读”为主线，以“练”为主体，以“导”为主控的开放式动态教学系统。　　一、预读准备，感知目标，明确起点　　“预读准备”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实

2、现基本目标，能够感知重点目标，积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。　　“预读准备”中的“读”是手段，“准备”是目的。这是由“识记性”阅读进入“理解性”阅读的重要一步。忽视了这一点，学生的阅读过程是不完整的。不完整的阅读过程无法优化教学目标。此环节要完成的主要任务有：一是自主自学生字新词。生字做到基本掌握，新词能够理解字面意思和基本含义，并读通、读顺课文，大致了解课文写了什么；二是弄清教材的常规要求。它包括课文在单元中所处位置与地位，课文前有关预习提示内容，课后“思考？练习”5安排的大致用意；三是感知阅读主体目标。这里的感知是较为表

3、象的、粗浅的，甚至是不很精确的，但它是阅读认知不可缺少的；四是课外的相关准备。它包括课前的认知准备。　　二、自读探究，认定目标，主动发展　　“自读探究”是四阶段教学模式的重要环节，它以学生主动感受语言、检索信息、发现意义和探求意义的经历为基本特征。其中“探求意义的经历”不仅要求学生重视意义的发现，更要重视意义发现的操作过程。此阶段的核心是充分利用学生的“最近发展区”放手让学生自读，“让他们自己动天君”，自主地选择适合于自己的读法和方式，在阅读新情境中全力探索、认识发现，从而“跳起来”摘到“桃子”，把握阅读的自主权和主动权，赢得主动发展

4、。　　“自读探究”强调的是学生的“自读”，要求学生读进去，读深入。此阶段，一是从语言文字的联系入手，初步读懂课文，从词、句、段、篇的结构关系上基本理解课文。读中紧密结合课后的“思考”与“练习”和每组的相关提示（如“导读”、阅读提示、《读写例话》）进行，力求从理性上整体把握课文内容；二是认定目标。如果说前者偏重的是共性阅读，那么认定目标就是要求学生从特定的阅读情境与要求出发，对阅读材料进行反复分析、比较、概括，形成个性阅读，即获得独立的观点、问题、认识和发现。目标的认定具有主体性、综合性和突出的个性特点，它是学生在自读探究阶段结束前，由

5、教师组织并指导学生通过集体充分讨论达成的共识。　　“自学探究”充分体现了学生阅读的独立性、自主性和主动性，教师基本不讲，过程中也基本不作反复的提示与强调，只是在学生进入与结束“自读探究”5时略作提示与引导，并侧重在激励、诱发。学生一旦进入阅读情境，就会在师与生、生与生、读者与被读对象等因素间构成一种强烈的相互作用力，会使学生丢开一切顾虑和干扰，形成自读与探究的欲望而不能自拔。学生自读中，教师重在与学生进行心的交流，既及时给自读有困难的学生提供必要的帮助，又不断地调整和充实教学策略，积极使教与学不断走向优化。　　实际上，“自读探究”是对

6、学生迁移学习和独立阅读能力与习惯特别有效的训练和培养，也是对课堂教学这一主渠道最有价值的开发和利用，能较好体现以促进学生主动发展为特征的高效、优质的现代课堂教学思想。　　三、精读研讨，落实目标，深化认识　　“精读”是在学生初步达成一般阅读目标的基础上，再遵循着认定的主体目标，以点带面（即在实施主体目标的联系中进一步解决和强化一般目标的达成，同时在解决学生共性问题的联系中解决学生的个性问题），把阅读指向教材的重点、难点、疑点和关键。“研讨”则是变学生独立活动为师与生、生与生全方位的集体交流活动，把学生通过有重点的反复朗读、品味和咀嚼所形

7、成的朗读体验与思考发现的结果及其过程展示出来，有针对性地提供给集体分析、比较与评价，从而促进学生的思维不断从求异走向求同，形成比较科学的认识，积累比较完善的实践经验，促进学生的认知发展。　　“精读”与“研讨”不是一堂课的两个固定教学阶段，它是在目标调控下循着学生阅读所指向的重点、难点、疑点和关键而发生和出现的互为一体的阅读活动。“精读”引发“研讨”，“研讨”促进“精读”。学生在这种螺旋式推进中，综合发展，全面提高。“精读”5中教师的全部教学机智，就是巧妙而合理地把学生引入语言文字的品评情境和阅读过程的探索之中，教学生会读、会思、会评和

8、会辩，使学生全面发展，形成最优的认知结构。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”是文章的中心句，并贯穿全文反复出现三次，它集中地反映了作者强烈的爱国主义情感，它被学生确定为精读的重点和难点。同时，它又是本文要完成的阅