谈谈语文素质教育的课堂教学改革

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1、谈谈语文素质教育的课堂教学改革谈谈语文素质教育的课堂教学改革冯汝汉/梅玉藻（江苏冯汝汉梅玉藻）实施素质教育的主要途径是三大课程，学科课程、活动课程和环境课程。这三类课程在语文素质教育中，同样各有所长，相辅相成，各有侧重，互为补充，缺一不可。其中最为重要的是“学科课程”。提高语文素质教育质量，在“学科课程”上必须着重抓好两个环节：一是努力提高课堂教学效益，二是严格执行课程计划。本文仅对前者谈点认识和体会。一、把握课堂教学目标的全面性。教学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技能技巧；后者包括发展学生的体力和心理素

2、质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现这两种目标的统一。实质性目标是基础，发展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往进入以下几种误区：一是重实质性目标，轻发展性目标。如一位教师为《背影》确定的教学目标是①掌握蹒跚、箸等字的读音；②掌握狼藉、触目伤怀等词的意义；③掌握祸不单行、勾留等词的用法；④理解叙事散文的特点和描写人物的特征。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养未确定。二是重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作、给人关怀、以集体利益评价判断事物等人的群体倾向。当今世界，由于科技的发

3、展，人类相互依存、相互依赖与日俱增，面临共同的问题越来越多，这就需要合作、理解。因此，语文素质教育在教学目标确定上不但要发展学生个性心理品质，而且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调发展。三是重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。众所周知，在语文学科中，蕴含着大量的审美因素，无论什么体载的作品，一般都具有自然美（含古朴美、壮美）、艺术美（含音乐美、建筑美）、人性美（含形象美、心灵美、行为美）三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。面对如此现状，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目标，

4、又要有发展性目标，二者缺一不可。二、坚持课堂教学内容的渗透性。应试教育的教学内容的组织往往是“胸中有书”，但“目中无人”。素质教育在研究学生心理发展特点的基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好以下几个方面的关系：1.处理好新与旧的关系，加强横向联系。“旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文教师处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学《硕鼠》中“莫我肯顾”一句时，可联系初中学过的“时人莫之许也”（《

5、隆中对》）、“城中皆不之觉”（《夜袭蔡州》、“吾子未之思也”（《卖柑者言》）等旧句，让学生比较这些句式，从而可获得如下认识：这些句子都有否定词（莫、不、未），宾语由代词（我、之）充当，都放在动词前，只是“莫我肯顾”这个句子的主语承上省略。在这基础上，教师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一：否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理解这句的含义，而且掌握了规律，以后再遇到这种句子就能够独立分析了。2.处理好教材的知识结构与学生心理结构的关系，确定教学的“序”。学生要系统掌握语文知识，就必须依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。因为基本结构是以简

6、约的形式来反映这门学科的知识体系的，它有利于学生迅速有效地掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，语文的知识结构只是为学生学习提供了前提条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心发展规律、认识发展规律相结合，以学生易懂的形式表现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容转化为适合学生学习的内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑体系同学生身心发展的规律结合起来，确定教学的“序”，这样方能收到事半功倍之效。3.处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、语

7、文知识、语言文字运用的能力与技能、学习方法、思维模式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”（即教材），还应当有“学”，有学生自主的学习活动（要有充分的时间保证），这就要有“学的内容”（即学材），教师在组织阅读和写作教学时，应处理好教材和学材的关系（比例、序列、轻重等），并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样，“教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。三、注重课堂教学方法的多样性。中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓“有法”，即既讲究教学方法，又

8、要遵循教学的规律性；所谓“无定法”，即