高职会计专业分层教学的思考

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1、高职会计专业分层教学的思考黄桃红摘要：高职会计专业学生学习能力的层次性和社会人才需求的差异性，引发了会计人才培养中分层教学的思考。分层教学的关键是正视不冋学生个体的差异，尊重每位学生的意愿，切合学生实际需要地进行教育，帮助每位学生成人成才。实行学分制、选课制，倡导教学目标差异化，鼓励教学内容、教学方法、教学组织多样化是分层教学改革中的有益尝试。关键词：会计人才培养;分层教学;学分制;选课制;作者简介：黄桃红，女，湖北麻城人，副教授。研宂方向：财务会计，高职教育。收稿日期：2017-09-20Received：2017-09-20分层教学是指根据学生的不

2、同逻辑思维能力、认知能力、性格、爱好等，实施分层、分类培养，最终实现每一个层次的学生都有提高，完成人才培养任务的一种教学形式。分层教学的关键是正视不同学生个体的差异，尊重每位学生的意愿，切合学生实际需要地帮助学生成人成才。分层教学在基础教育领域己经得到普遍应用，近年来随着高职教育的发展，分层教育思想在高职教育中逐渐得到重视。一、高职会计专业引入分层教学理念的背景与意义（一）高职院校生源质量降低且层次分明教育心理学研宄表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础。在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的

3、社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。随着招生门槛的降低，高职院校入校学生不仅综合素质逐年下滑，而iL个性差异层次明显。以湖北为例，湖北高职会计的学生有普高毕业生，也有屮职毕业生;在普高毕业生中高考分数从150分到400分不等;在中职毕业生中，有通过技能高考入学的，也有通过单招等方式入学的。这些学生在教育背景、学习能力等方面差距巨大。入校学生的层次性要求高职院校在人才培养的过程中，注重学生的个性差异，因材施教。实施分层教学，就是贯彻因材施教理念的具体措施。（二）会计专业人才培养目标与内容的差异性突出高职教育的最终A的是培养高素质技

4、能型人才，棊本要求是培养动手操作能力强的技能型人冰。会计专业的高职学生在培养动手操作能力过程中有其特殊性，表现在两个方面：一是会计专业教学内容理论性强，对学生逻辑思维能力要求较高。会计专业在培养学生的动手操作前，要求学生掌握枯燥的、规范性强的理论知识，如企业会计准则、财经法规等。在这个过程屮，由于学生认知发展、认知风格、逻辑思维能力等的个别差异，学生会逐渐出现理解能力不够用、学习态度不够用等情况。实践表明，与工科专业相比，高职会计专业学生学习能力的层次性更加突出。二是用人单位对会计人才需求多样且分散。会计人才的社会需求是分散的、零星的。每个单位都需要会

5、计，同时每个单位的会计岗位数量又是有限的。不冋行业、不同企业经济业务和管理模式千差万别，导致会计核算灵活多样。用人单位对会计人才表现出极强的个性化需求。人才培养的宽泛性与用人单位个性化需求给专业人才的培养带来了矛盾。高职院校在培养人才的过程中，一方面起始环节不得不接受学生素质参差不齐的现实，另一方面终端环节又要输送符合社会个性化需求的技能型人才，这就给高职教育带来了挑战。应对这种挑战，分层教学是有效措施之一。（三）高职会计人才培养广度与深度的矛盾性随着高职教育的普及化，高职院校招生儿乎没有门槛。如在湖北高考总分750分，考生只需考到150分就可进入高职

6、院校。在现有的生源状况下，很难兼顾培养的深度和广度。即在有限的教育教学吋间内照顾到了一个行业会计的实践能力培养，就没有办法拓宽行业范围。为了培养能适应更多行业需求的会计人贝，可行的做法就是在会计专业内部实行分层教学。将会计专业的学生分成不同批别，大学后半期在专业内部分设不同方向，分类培养不同性质、不同行业的就业单位所需要的基层专业人才。这样既解决了纵深培养难的问题，也解决了对接社会不同需求的问题。二、推进分层教学改革的措施（一）实行学分制、选课制，通过课程设置助推分层教学分层教学的关键是如何分层。分层的模式可分为两大类:一是学校主导的学生被动分层;二是

7、遵循个人意愿的学生主动分层。学校主导的学生被动分层虽然更便于操作，但没有给予学生自主决策权，不利于激发学生积极性、探索性，不能培养学生主动适应社会的意识，因此本文主要探讨第二种分层模式。学生主动分层，让学生自己决定大学期间想学什么、大学毕业能干什么。学校方面在进行学历教育时推行学分制、选课制，可以使得学生主动分层得以实现。学分制要求明确以下事项:一个具体的专业，必须修完多少学分才能拿到毕业证；每个学期每位学生应完成的棊本学分任务;一个专业应设置哪几类、哪几门课程，课程怎么开设、每门课程各占多少学分，每门课程开设多长时间等。选课制的核心是学校出台每个专业

8、每个学期可供选择的课程后，每位学生每个学期学什么，由自己决定0在学分制、选课制的背景下，可以通