高职会计专业分层次教学的解决方案

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1、高职会计专业分层次教学的解决方案摘要：关于分层次教学的利弊，一直存在争议。对于高职会计教育，如何分层次能解决教育效率与公平的矛盾，文章从会计专业分层次教学的意义及层次的划分设计进行深入的探讨，提出配套的解决方案，以期为会计专业的教学质量提升贡献力量，为该专业学生就业提高竞争力。中国8/vie　　关键词：会计专业分层次教学高职　　中图分类号：G712文献标识码：A：1672-3791（2017）02（c）-0147-02　　1分层次教学缘起　　分层次教学是指按照一定的标准将学生划分成不同层次来开展教学、管理，进行差异化

2、人才培养的一种模式。　　早在18世纪末，英国就出现了分层次教学的雏形：老师只教授年龄较大的学生，再由其中成绩较好的学生去教年龄较小的学生。被称为“导生制”[1]。按照年龄和学业成绩分层是分层次教学最早期的探索。19世纪末期，美、德两国也陆续开始推广分层次教学，关于这方面的研究逐渐增多，比如活动分团制，永久分组制，促进班，速进班等等，分层标准进一步多样化，可按智商、兴趣、发展方向来划分，并且出现了校际分层，校内分层以及班内分层等多种形式。20世纪中后期，分层次教学迎来了最繁荣的阶段，美国有超过八成以上的被调查学校不同程

3、度地采用了分层次教学的组织形式。日本、法国、澳大利亚等许多国家也开始了分层次教学的实验和大范围推广。中国从20世纪80年代投身分层教学的研究和实验，以上海为出发点，迅速蔓延，到90年代则有大量中小学已经实施了这种教学形式，相关的研究层出不穷。但在高等教育领域实行分层次教学的院校并不太多。　　2分层次教学悖论　　在分层次教学形式应用发展的100个年头里，始终有两个截然不同的声音：赞同和反对。赞同者认为，分层教学满足了学生的不同需求，着眼于差异，有针对性地为低能力的学生量身定制了小步速的学习计划，同时为高能力的学生提供了

4、大步速机会，丰富了他们的学习资源，提高了教育的效率；反对者则认为，分层次教学对于那些低能力的学生则有失公平，不能实现个人的发展目标。一方面分层会对低能力学生产生不良影响，使他们在比较之下产生自卑心理，丧失自信心和学习积极性；另一方面，在同样落后的孩子们中间，缺少优秀同伴的榜样和熏陶，他们与高能力孩子的差距会越来越大。　　近年来一些研究结论表明：按能力分组不是促进学习的最好途径。也有专家指出取消分层不能保证教学成功，任务的设计和课堂环境的营造才是关键性因素。至此，分层与否，众说不一。　　3高职会计专业分层次教�W的意义

5、　　3.1教育大众化时代的特殊要求　　高等教育大众化时代的来临，致使作为高等教育末端层次的高职教育吸纳了多种不同层次的学生，有学习能力突出、学习志向远大，但高考发挥失常的“本科边缘生”，也有聪明好学，但家境困难，为了及早就业而来的“穷学生”，更有基础薄弱、懒惰散漫、不学无术，只为混文凭的“后进生”。良莠不齐的学生构成直接造成了高职课堂教学及考核的难以开展，讲得太深太多，基础差的学生跟不上；讲得太少太浅，学习好的吃不饱。一刀切的教学形式必然造成部分学生学习效率低下，不利于教学质量的整体提高。　　3.2会计人才服务区域经

6、济发展的必然需要　　高职院校的使命是面向经济发展需求培养生产一线的应用型高技能人才。对于会计专业来说，输出可以直接上岗就业的会计人才是追求的目标。然而，虽然每个经济组织都需要会计人员，但各组织需要的数量很少，并且不同岗位和行业对会计知识与技能各有侧重。因此，单纯的一个培养标准必然造成大量会计毕业生无法直接就业或者不能专业对口就业，造成供需不匹配。采用分层次教学，将大量会计学生在具备通用会计技能的基础上，根据经济发展对会计人才的需求划分为不同的专攻方向，改善人才供给结构，从而化整为零，一方面提升学生的就业率，另一方面服

7、务区域经济快速发展。　　4层次划分的设计　　尽管对分层教学的言论褒贬不一，但笔者认为，任何事物都有两面性，关键在于如何巧妙地应用，扬长避短，达到教育公平和效率兼顾。　　4.1层次的划分只关乎需求和意愿，无关等级和地位　　有关层次的划分可以从3个方面进行：第一，高职教育处于高等学历教育的最底层，尤其在高等教育大众化的今天，高职教育吸纳学生的跨度越来越大，而高职教育又以培养动手应用能力为重心，这就使学生在面向未来的思考上必然分成两大阵营：升本或就业。第二，从会计岗位的“宽需求，窄容纳”上来看，各行各业都需要会计，但每个企

8、业对会计的需求数量较少，且需求面不均。因此有必要针对学生的兴趣爱好和个人意愿将会计教学按岗位需求进行划分，扩大校企合作的接触面与粘合力。第三，额外精英教育训练营。无论哪种形式的分层次教学，都以学生的自愿报名为前提开展，层次无高低贵贱之分，只有符合不符合学生的兴趣爱好以及对未来的规划等差异。将层次教学作为会计专业的亮点和特色进行招生前期的宣传，家