基于儿童的阅读教学核心问题设计

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1、基于儿童的阅读教学核心问题设计问题是阅读教学的重要组成部分，一个能统整教学目标，体现关键技能、核心知识、情感态度与教学重点难点等的问题往往被称为“核心问题”。我们认为，阅读教学中的核心问题应该具有这样一些特点：首先是具有统整性，它统整阅读教学目标、统整阅读教学任务、统整阅读教学策略，课堂的每一个阅读实践活动的展开最终都指向核心问题是否有效解决；其次是具有指向性，核心问题是“牵一发而动全身”的问题，它一旦确立，实际上预示了一系列阅读学习活动的发展方向；第三是具有探究性，核心问题能引领阅读实践、知识积累和问题解决，需要师生着力去探究，能促进学生的深度解读、个性感悟和有

2、效理解。那么，如何较好地设计阅读教学的核心问题呢？笔者认为，儿童是阅读教学的主体，我们理应站在儿童的立场来设计。一、善于从学生的已有经验出发设计核心问题美国教育学家萨其曼曾指出“适合探究的问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题”，这就是说，阅读教学中提出的核心问题不能脱离儿童现有的经验和知识水平。任何人总是基于生活经验形成许多有助于适应环境的知识，这种“知识”就是他的“既知”。儿童正是拥有这种“既知”和“现有经验”走进阅读课堂的。因此，教师在创设问题情境、设计核心问题的过程中，要善于从学生的实际世界和已有经验出发，积极打开学生的思想。如教学《为人

3、民服务》一课，笔者引导学生交流：在当下，你认为哪些行为是“为人民服务”？在我们学过的课文里，李大钊、郝副营长、周总理的为人民服务体现为什么？在本文中，张思德的为人民服务体现为什么？毛主席所说的为人民服务又是指什么？这样的引导与学生实际生活、所学知识等已有经验紧密联系，学生对核心问题“怎样理解为人民服务”有了水到渠成的体会，知道“为人民服务”在不同时代有不同的内涵，不同的人有不同的诠释。二、立足学生的最近发展区设计核心问题维果茨基的最近发展区理论认为，在儿童的现有水平与可能水平之间设计教学最容易使学生获得成功。因此阅读教学中的核心问题也最好在这个区域中进行设计，不能

4、太容易，没有思维力度，也不能难度太大，超越学生的解决能力，要让学生跳一跳能摘到桃子。例如教学《观潮》一课，确定研讨的核心问题是“引导学生体会潮水的奇特”，为了让学生更好地领悟，我们设计了有坡度的问题，一问：“课文始终围绕哪一个字来写？请找出来并说说理由。”学生通过阅读文本，交流思考，能找出中心字——“奇”。二问：“这钱塘江大潮的‘奇’表现在哪些方面？”学生通过细读课文，热烈讨论，最后归纳出“潮前境奇”“潮来形奇”“潮去景奇”这三方面的奇特景象。三问：“大潮哪个时候最吸引你？”鼓励学生挑选体会最深、最能显示自己才能的那一点进行交流。这样层层深入，学生在充分阅读、深入

5、交流的基础上，能有效解决问题，获得生动而翔实的阅读体验。三、基于学生积极投入的文本内容设计核心问题学生是否愿意投入并浸润其中，是阅读教学效益提升的重要一环。教师可尝试抓住某些能促进学生积极投入的文本语言，设计成核心问题来引领学生进行探究。如在教学《最大的“书”》一课时，笔者打破了按课文顺序教学的框架，在课文的最后部分拎出“刨根问底”这个词语，始终围绕“刨根问底”一词展开教学。因为二年级的学生本身也喜欢刨根问底，对课文中川川的行为非常感兴趣，笔者就先让学生理解“刨根问底”这个词的意思；然后以“川川怎样刨根问底”让学生找出6个问句，在指导朗读的基础上，引导学生到文中寻

6、找答案，研读有关的重要句子；最后也是以“刨根问底”这个词结课，在欣赏了一些神奇的岩石图片后，让学生也来“刨根问底”。学生在趣味盎然的氛围中探究问题，同时也激发起了探索大自然奥秘的无限兴趣。四、寻找“能奋力搅动学生思维”的着力点设计核心问题从某种意义上说，学习更本质的含义在于学会思考，阅读活动如果能将思考与熏陶结合起来，那样的活动必定有极佳的效果。事实上，我们所执行或展开的阅读教学活动大多是在思维的进程中推进的。对学生而言，要读懂一篇文章，读懂一段话，就必须动用大脑进行思考。如果提出的核心问题是学生没想到或者是不明白的，那么他们就会主动地去思考。如教学《赵州桥》一课

7、，笔者先让学生欣赏一些现代化大桥的精美图片，然后出示赵州桥的图片，让学生诚实地回答这里面最不美的是哪座桥。学生当然会说，赵州桥最不美。此时笔者提出核心问题：既然赵州桥这么一般般，可是编教材的老师却将有关它的文章编入课本非要咱们来学，而且课文中还说它是“世界闻名”，究竟什么原因使它这么有名呢？学生的好奇心被激发起来，一探究竟的欲望也非常强烈了。另外，能引起学生争辩的问题也有助于学生思考，学生在激烈争论的过程中能不断寻找证据，能充分思索他人观点的优劣，也能不断修正自己的想法，所谓“理越辩越明”。如教学《熟能生巧》时，就可以设计争论性核心问题：对于武士和卖油翁，你更佩服

8、谁的本领?