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时间:2018-11-16
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1、现代教育技术条件下中职物理教学策略 【摘要】灌输式的教学策略无法调动学生学习物理的积极性,本文从创设生活化教学情境;加强与传统教学媒体的联系现;倡导可视化的物理课堂三个方面探讨现代教育技术条件下教学策略。 【关键词】教育技术物理 实践证明:传统“灌输式”单一物理教学策略,容易让中职生对黑板上的物理现象感觉抽象乏味,无法实现教师预期的教学效果,但他们对新鲜事情都有很强好奇心,他们渴望探求未知。教师要善于抓住学生渴望学习的心理,及时改变教学策略,把学习抽象物理知识的过程转化为学生乐于探究新知的活动。而现代教育技术可以把物理教学中的文本、图像、视频动画整合在一起,把
2、教师的教学意图直观形象地展示出来,吸引学生的注意力,将学生融入课堂教学的情境之中,唤起学生的求知欲,让学生积极参与教学活动中,为中职生创设良好的学习环境。 一、创设生活化教学情境4 现代教育技术能够跨越时空的限制,生动形象的再现生活情境,把不同的生活、教学情境进行合理整合,动态而集中地展示情境的中心内容。教学中教师运用计算机软件设计图形,特别是视频动画,综合多媒体优势,让学生在课堂有限的时间内能够构建起相对完整的物理过程,帮助学生对物理知识的理解和记忆,极大地调动学生学习物理的兴趣,提高教学效率。譬如,在讲解电学方面的知识,中职生认知能力缺乏,想像力差,他们对导
3、体中的电流看不见、摸不着,学习过程中感到电学内容抽象不好理解,此时教师运用现代教育技术制作的多媒体课件,在投影中播放,就能直观的演示出电流在电路中流动的画面,通过对微观粒子运动现象的夸张,学生对电学相关知识的理解就容易多啦。诸如此类的电流的磁场、磁场中磁力线的分布、光学中的光路图……,这些在传统教学中教师难以呈现,学生难以理解的现象,通过现代教育技术可清楚地把生活中的情境呈现在课堂上,为学生提供更为深刻的学习教育情境。 当然,教学情境创设不能只停留在表面上的热闹,课件也不能把界面搞的五彩缤纷,因为学生的注意力容易被鲜艳的色彩和热闹的场面所吸引,反而忽略物理教学的内
4、容,掩盖物理现象的本质,削弱物理课程本身的魅力。故创设教学情境切不能过分追求艺术性、技术性而忽视教学性,最后得不偿失。 二、加强与传统教学媒体的联系现 现代技术教育条件下的多媒体能够实现计算机与操作者双向交流,它作为一种新的教学媒体,是教学手段现代化的重要标志。那么物理课堂上还有必要选择传统教学媒体吗?教学媒体的多样性,其特点也是多元化的。譬如实物、模型等传统媒体所具有的真实性、直观性和可触摸性等特点,学生容易理解和操作;多媒体充分利用现代媒体新功能对教学信息的搜寻、智能重组、可控展示等特性,可强化学生对教学内容的理解。只有强化两者的联系,才能为教学创设“真实”
5、和“虚拟”的情境体验,实现不同媒体优势互补,活化整个教学过程。譬如讲解“电磁感应”时,笔者在投影上展示奥斯特实验,引导学生观察总结问题:①电可生磁;②4电流的方向和磁场的方向密切相关。为鼓励学生深入思考问题,笔者采用逆向思维方法提出问题:磁能否生电?为验证这个问题,做实验是最好教学手段,因此课堂上必须使用传统教学媒体。分组实验时还有部分学生走上讲台,利用实物投影仪向同学展示:观察电流表指针偏转角度。为进一步探索,笔者拿出自制教具进行类比,将磁场中的磁感线比作小麦,则部分导体就相当于一把镰刀,要想收获小麦,镰刀该如何运动?在形象的描述中,学生会说出“切割运动”、“割麦
6、运动”……,那么,磁场中导体的这种运动应该叫什么?学生说出“切割磁感线运动”。传统与现代媒体优势互补,为课堂教学过程注入了无限的活力,有利于学生的健康成长和全面发展。 三、倡导“可视化”的物理课堂 运用现代教育技术呈现传统课堂上难以展现的课程内容,可以增加物理课堂的可视化,能提高物理的教学效率。学生对物理知识的理解需要直观的观察,视觉的感知,特别物理实验教学中许多实验现象、操作过程、数据采集、分析处理随着信息技术在教育教学中应用,为物理课堂实验教学的可视化提供了物质平台,通过多媒体课件演示实验及虚拟现实技术,将学生置于多媒体动画、图表、图片、视频等计算机网络所创
7、造的物理实验现象可视化时空之中,让学生在‘虚拟的真实’中探索、发现、理解和掌握教学内容,达到了其它教学手段不能达到的效果,从而让学生对物理知识体系主动建构。譬如,绳波实验是“机械波的形成和传播”4中的一个典型实验,实验者手握绳子的一端,轻轻抖动,观察者能看见一个个凹凸相间的波形向长绳的另一端传播。但实验中波形的瞬时变化,学生很难观察清楚每个瞬时的波形,因此教师很难及时引导学生对波形进行仔细的研究和分析。可视化物理课堂教学能够利用现代教育技术,用电脑当堂记录绳波演示实验的真实情景,实验结束后,多媒体将实验过程缓慢地在投影上显示出来,教师就能够引导学生仔细的观察研究
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