寻找差生形成之原因，探究转化之良策

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1、寻找差生形成之原因，探究转化之良策胡莉摘要：在初中阶段的思想品德教学中，差生的形成及不断增长，影响了我国人才培养的长远目标，阻碍了我国可持续发展的战略方针，也影响了普通百姓的安居生活。如何在学校思品教育中扭转这种不良情形、激发他们学习积极性、唤起他们的求知欲和坚忍不拔的毅力，鼓励他们敢于拼搏、善于交流、勇于超越，这是一个值得研宄的课题。关键词：因材施教；循序渐进；情感因素学校教育是培养和造就合格社会主义建设者的重要场所之一，是对青少年进行科学人生观、世界观塑造的重要时期。可由于种种主客观原因，部分学生没能达到学校教育教学所期待的理想效果而逐

2、渐地对学习丧失信心，对前途感到渺茫，行为失去自我约束而沦落为差生。在初中阶段思想品德教学中，差生的形成及不断增长，影响了我国人才培养的长远目标，阻碍了我国可持续发展的战略方针，也影响了普通百姓的安居生活。如何在学校思品教育中扭转这种不良情形、激发他们学习积极性、唤起他们的求知欲和坚忍不拔的毅力，鼓励他们敢于拼搏、善于交流、勇于超越，这是一个值得研究的课题。一、外部的环境因素近十年来，生源高峰期，多数中学纷纷扩招，随学生数不断增加，教学设备的人均值下降，再加上地方政府对教育的投资力度不够，教师只能一木教材一支粉笔进课堂。任凭教师三寸不烂之舌，

3、也无法改变单一枯燥的课堂环境。众所周知，思品课是一门表达情感、叙述事理，提高精祌境界的一门学科，视、听是获取信息的主要来源，如果有语音室、电教室、多媒体教室等，学生获得的信息流量将成倍增加。如，在讲述可持续发展时列举了六种常见的环境污染的图片,只看几幅图画和听教师的介绍所获得的信息是有限的，可笔者用较长时间做一个课件，链接到Internet有关全球环境污染的重大事件，让学生直观了解种种环境污染对人类的危害。课后反馈的结果令人满意。80%的学生课后能通过本课了解本章节的整体内容、思路清晰。本来相对抽象的内容视频化后直观了。所以，现代化设施的不

4、足或使用率不高是造成初中差生增多的原因之一。中考是社会对学校评定的重要手段之一，重点中学上线率也是地方政府对学校考评的重要手段。因此，学校在一个地区中的排名及效率以应试结果为准。换句话说，如果中考上线率高，学校的领导以此进级进职，一俊遮百丑。所以,学校的领导们坚持题海战术而不重视综合能力的提高，这种机械的练4与识记只会使学生对学科学习失去兴趣，渐渐地形成了差生。现阶段学生评价体系易造成学生过早分化。考试得分高就是优生的评价体系，导致学生成为课堂教学的旁观者而不是参与者。这也客观地促使教学中差生不断增多。二、差生增多也有其内在因素好多同学在小

5、学阶段成绩还可以，到了初中以后，学科增多了，难度增加了，困难增大了，测试时常不及格，因弄不清解决办法而苦恼。小学相对简单。但到了初中阶段，读写要达到较高层次，阅读速度等方面比小学时要求高很多，而学生还是按小学模式学遇到闲难是正常的，需要对学习思路转变，在转型过程中很多同学认为成绩下降是学习能力不够，产生学不好的心理定势，对战胜困难失去信心和勇气，形成学习中的差生。苏北的农村，经济滞后，很多学生过早辍学,社会普遍认为学习无用途。好多家长认为花很多钱上高中、上二本，毕业后工作难找，即使找到工作薪水很低，还不如辍学打工。对这些心存读书无用论的学生

6、及家长来讲，学习是无用的，从开始就放弃，直到完全荒废。不良社会风气的影响直接导致差生增多。有些学生虽然认为学习很重要，但没有持之以恒的毅力，考试吋常用作弊手段来满足个人心理欲望。考试成绩使这些学生不劳而获，促使他们形成不再通过努力拼搏就能达到学B标的心理状态，这种行为的存在也间接地刺激那些品学兼优的学生。劳而少获与少劳多获的对比，使部分学生心理分化，间接地促成差生增多。还有一批学生心里有理想教师的标准，如果教师相貌、性格与设想的形象不符，就很难使他们“亲其师而信其道”，容易造成师生不和谐的情形，反映在学习上消极应付、得过iL过、马马虎虎，这

7、也许是造成差生增多的潜在原因。差生人数不断增多，主观和客观的原因很多。如何发现并扭转这种不利的情形呢？笔者认为应从以下几方面作尝试：首先，主动与上级主管领导汇报、协商，力争添置课堂中能提高课堂效率的、实用的现代化教学设施，让学生通过多手段、多路径获取更多学资源,从而刺激学生的感官，提高学习兴趣，变被动学习为主动。小学、初中、高中、大学是学习的系列阶段，是紧密联系不可分割的。虽然初中、高中及大学阶段性0标不同，但语言学习和运用是冇规律的、循序渐进的。不成该把小学、初中、高中、大学的学科教研活动分开进行。现阶段各级教研部门，就像火车上的警察一样

8、，各管一段。不冋层次的教学研究机构互不联系，互不了解，其至制定出对下一级教学不利的政策。而应该在一定的区域内制定一个衔接各阶段、各阶层之间的教学方案。只有这样，才能扭转各阶段连接