在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力的培养

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1、在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力的培养　　摘要：逻辑思维能力包括抽象与概括、比较与归类、分析与综合、判断与推理等。逻辑思维能力的培养是地理课程改革的一个重要方向，近年来随着高考改革的不断深化，高考试题更注重对能力的考查，考生在这方面失分较多。由此可见，在高中地理课堂教学中渗透逻辑思维能力的培养，不仅对高考有利，更有利于学生终身发展。　　关键词：高中地理教学逻辑思维能力能力培养　　笔者以高中地理必修三《产业转移》复习课为例，分析在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力培养的体会。　　一、在概念教学中培养学生的抽象与概括能力　　概括是形成概念的一种思维过程和方法。概括和抽象有着非常密切的联系

2、，没有抽象就不能进行概括。　　本课最重要的概念是产业转移，在产业转移的概念教学中，笔者设置了以下几个环节和问题：（1）请同学们举例说出中国的一些合资品牌或外资品牌；（2）这些外资品牌到中国建厂所考虑的工业区位因素；（3）概括外国企业到中国投资的现象――产业转移；（4）产业转移的深度和广度变化――某个环节、某类产品、某类产业；（5）产业转移的距离变化――区域产业转移、国际产业转移。4　　在教学过程中，让学生运用认识的现象（国际品牌）和已学知识（工业区位），通过形象化感知、学生的表达，再到抽取其本质属性、用地理语言规范表达，再推广到具有这些属性的一切事物，从而形成产业转移的概念，并对

3、概念进行应用，取得较好的教学效果。　　二、在构建模式和应用模式中培养学生的分析与综合能力　　分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究，综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律。分析与综合是互相渗透和转化的，在分析的基础上综合，在综合的指导下分析，一切论断都是分析与综合的结果。　　在产业转移的影响因素的教学过程中，笔者设置了以下几个环节和问题：（1）通过例1，阅读材料、提取信息、回答第①②小题，综合分析出影响产业转移的因素；（2）形成知识网络，并通过概念图的形式呈现，构建答题模式；（3）完成例1第③小题和例2（2010安徽文综）

4、第①小题：分析图示服装加工基地转移的原因，应用答题模式。　　例1：根据材料回答下列问题。（材料略）　　①根据材料，说出华硕最初为何把越南作为产业转移的对象？　　②华硕最终取消把生产线从大陆地区转移到越南的计划，请根据材料说明原因。　　③越南要吸引国际产业转移，除发挥劳动力价格低廉优势外，还应做哪些工作？　　在此部分的教学过程中，让学生提取信息，回答相关问题，逐步构建知识网络和答题模式，并通过高考题让学生加以练习，对学生分析与综合能力的培养有很好的作用，同时也体现归纳与演绎能力的培养。　　三、在规律教学中培养学生的归纳推理与演绎推理能力4　　归纳推理是对观察、实验和调查所得的个别事

5、实，概括出一般原理的一种思维方式和推理形式，演绎推理与归纳推理相反，是从一般原理推演出个别结论。思维过程中，归纳和演绎并不是绝对分离的，在同一思维过程中，既有归纳又有演绎，归纳与演绎相互联结、相互渗透、相互转化。　　在产业转移的规律教学过程中，笔者设置了以下几个环节和问题：（1）通过观察产品生产环节价值链图（图1）和我国沿海某鞋业公司全球化发展的历程表（表1），从生产环节方面归纳产业转移的规律，并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义；（2）通过观察产业典型产品周期示意图（图2），从产品类型方面归纳产业转移的规律（表2），并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借

6、鉴意义；（3）通过观察图3不同国家产业变化过程的示意图，从产业类型方面归纳产业转移的规律，并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义。　　在此部分的教学过程中，学生通过对图表的判读和自己归纳出产业转移的规律，以及推理出对发展中国家的借鉴意义，再通过设置考题演绎推理，实现从一般到特殊的思维形成过程。　　四、在区域影响教学中培养学生的归类与比较能力　　归类是用图示和列提纲等方法，把有关信息进行分类的过程，比较则是寻求其同中之异或异中之同的研究方法。两者综合应用可以把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，还可以通过比较，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来。4　　在

7、产业转移的规律教学过程中，笔者设置了以下几个环节和问题：（1）延用上一个教学环节中的图3，板图板画，自然过渡到产业转移对区域发展的影响（图4）；（2）把转出地和转出地分开，比较每一个影响在不同地区的具体表现；（3）完成例2（2010安徽文综）第（2）小题：据此说明产业转移对安徽省未来人口迁移和城市化的影响，应用答题模式。　　在此部分的学习过程中，学生对产业转移对转入地和转出地的影响进行了归类、比较分析，提高了推理、分析与综合能力。　　地理逻辑思维能力的培养应贯穿整个高中地理课堂教