如何实施分层管理优化英语教学

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1、如何实施分层管理优化英语教学王军燕河北省邢台县浆水中学054014一、淡化语法教学与优化语法教学的关系新课改以来，关于语法教学出现了一种较为普遍的认识，即“培养学生的交际能力就是重视听说教学，需要淡化语法教学，或者不教语法”。于是我们经常看到，不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。实际上“淡化语法教学”的认识是片面的、不正确的。的确，我们以前的英语课堂教学过于强调语法教学，这是一个通病，但是《英语课程标准》并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法

2、教学”，我们不能从一个极端走向另一个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。二、分类要求，分层授课对不同层次的学生，教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等方面进行了分层次教学。1.预习课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力

3、的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求A级学生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找岀来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。而对于B级同学，只要求他们在力所能及的范围内读准课木上的单词并把它们背下来。2.课文教学课文教学是课堂教学的中心。课文的导入是课文教学的第一个环节。精心设计课文的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学4的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学效果。在上“sports”一课时，利用问题法，笔者对B级学生提出了以下问题：Doyoulikesports?Whatkindofsportsdo

4、youlikebest?WereyouexcitedatthenewsthatChinawillholdthe2008Olympics?对于A级学生则直截了当地提一®更为深入的问题，诸如：whendidthePRCtakepartintheOlympicGamesforthefirsttime?HowmanymedalsdidtheChinesewin?Andhowmanymedalsdidtheyget?TherearefiveringsontheOlympicflag.Doyouknowwhattheystandfor?What’stheOlympicsp

5、irits?这麵问题都是学生们熟悉而感兴趣的内容。由于基础差异，对B级学生只提一些简单II他们能冋答的问题；对A级学生则要求更高些，启发他们用现有英语知识表达奥林匹克精神，贯穿素质教育于其中。1.词汇教学以“Whatisahealthydiet”为例，在引入阶段，先提出一个话题：HowmanykindsoffoodanddrinkscanyounameinaChinesemarket?对于B级冋学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于A级同学，除了趁此机会做foodanddrink的归纳总结外，还可以尽可能多地列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B级

6、学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的、他们能解决的一些单选题，以达到及时复＞J、加深巩固的目的。A级学生，思维敏捷，接受能力强，基础扎实，有相当一部分同学能做到过0、过耳不忘。在他们承受范围之内，适当地拓展一些词义是很有必要的。单词如此，词组如此，句型也如此。2.阅读人教版高级中学英语“阅读训练”编写说明中明确指出：阅读是一种能力，又是语言学习的方法。学生到了高中阶段，要侧重培养阅读能力。通过广泛地阅读、大量地阅读和快速地阅读，帮助理解和吸收书面信息、巩固记忆，奋利于动脑筋思考，有助于扩大

7、词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会文化背景。在阅读教学中，必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练，大量的阅读课外完成。A级学生可以让他们读NewConceptEnglish、ShanghaiStudentsPost、The21stcentury、EnglishCoachingpaperB级学生只要求他们读阅读训练、课内文章，等他们词汇积累到一定程度，再另作要求。综上所述，在英语课程改革的过程中，我们应当坚持继承和发展的原则，在继承优秀传统的基础上进行英语教学的改革与创新。否则，英语教学改革很难前进