4、我组织了这样的游戏活动：事先准备好一些纸条，上面写着一些动词，如sleep， write， listen to music， fly a kite等，让几位同学根据纸上的内容做相应的动作，其他同学则根据他们在做的动作去猜what is he/she doing？学生可用陈述句He/she is（doing ...）.也可以用一般疑问句Are you（doing ...）？来猜想。这些动词与学生日常生活息息相关，学生兴趣高涨，争先恐后地去尝试操练。这样，一个单调难懂的语法现象，学生在不知不觉的游戏中就领悟了，根本用不着老师口干舌燥地大讲特讲了。又如在教8A
5、 Unit 1 Best friends时，课前我让学生画一幅最好朋友的像，然后在课堂上用英语描述这位好朋友。学生们积极准备，画的好，描述的到位，而且同学之间展开比赛，大家都唯恐自己落后于别人。游戏为学生创设了丰富的生活学习情境，给学生以充分展现自我的机会，一堂课的内容就在游戏中不知不觉地走进了学生的记忆中。既活跃课堂气氛，又能提高学习效率，极大地调动了学生的情趣。 二、巧用实物，模拟生活进行语言实践设情激趣4 初中英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。在教学中我尽量采用直观教具、简笔画、体态语言，努力寻找现代教育技术与实现英语教学
6、目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化。借助挂图、简笔画、体态语言、教具等手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，从而更有效地提高英语课堂教学的整体效益，起到事半功倍的效果。如在教“cry，laugh，heavy，light”等词时，为了区分它们，我借助简笔画进行教学：（图略）；再如教“cold，have a headache时则借助体态语言：教cold时，作怕冷状（裹紧衣物瑟瑟发抖），教headache时则用手掐脑门，
7、作痛苦状，学生很容易就理解并巩固了这些词意。 根据课文创设一定的生活情境，让学生去改编课文成课本剧，分角色即兴表演；或拓展课本知识，让学生结合生活实际，创设真实的情境，即兴对话，为写作做铺垫。这样，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。例如，7A Unit5 Going shopping Main task就创设这样一个情景： T： Today， many visitors come to our school. They like shopping very much. But they are new here. They d
