4、我组织了这样的游戏活动:事先准备好一些纸条,上面写着一些动词,如sleep, write, listen to music, fly a kite等,让几位同学根据纸上的内容做相应的动作,其他同学则根据他们在做的动作去猜what is he/she doing?学生可用陈述句He/she is(doing ...).也可以用一般疑问句Are you(doing ...)?来猜想。这些动词与学生日常生活息息相关,学生兴趣高涨,争先恐后地去尝试操练。这样,一个单调难懂的语法现象,学生在不知不觉的游戏中就领悟了,根本用不着老师口干舌燥地大讲特讲了。又如在教8A
5、 Unit 1 Best friends时,课前我让学生画一幅最好朋友的像,然后在课堂上用英语描述这位好朋友。学生们积极准备,画的好,描述的到位,而且同学之间展开比赛,大家都唯恐自己落后于别人。游戏为学生创设了丰富的生活学习情境,给学生以充分展现自我的机会,一堂课的内容就在游戏中不知不觉地走进了学生的记忆中。既活跃课堂气氛,又能提高学习效率,极大地调动了学生的情趣。 二、巧用实物,模拟生活进行语言实践设情激趣4 初中英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。在教学中我尽量采用直观教具、简笔画、体态语言,努力寻找现代教育技术与实现英语教学
6、目标的最佳结合点,以促进教学过程的最优化。借助挂图、简笔画、体态语言、教具等手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境,呈现事物变化发展过程,并提供丰富的感知表象,构成一个跃动的“思维空间”,就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础,从而更有效地提高英语课堂教学的整体效益,起到事半功倍的效果。如在教“cry,laugh,heavy,light”等词时,为了区分它们,我借助简笔画进行教学:(图略);再如教“cold,have a headache时则借助体态语言:教cold时,作怕冷状(裹紧衣物瑟瑟发抖),教headache时则用手掐脑门,
7、作痛苦状,学生很容易就理解并巩固了这些词意。 根据课文创设一定的生活情境,让学生去改编课文成课本剧,分角色即兴表演;或拓展课本知识,让学生结合生活实际,创设真实的情境,即兴对话,为写作做铺垫。这样,使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本,寓教于乐。例如,7A Unit5 Going shopping Main task就创设这样一个情景: T: Today, many visitors come to our school. They like shopping very much. But they are new here. They d