浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略

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1、浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略　　浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略　　重庆市万州区谷雨中心小学王大秋　　【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。　　【关键词】小学语文；教学现状；教学策略　　《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。然而，在我们农村实际的教学实

2、践中的朗读却忽视了或者是简化了朗读这一环节，存在着很多朗读问题。　　一、朗读教学存在的主要问题　　一是课堂朗读时间安排不合理。在一节语文课中，40分钟的时间，大部分时间被老师提问所挤占，而学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往走过场，如雁掠过，且“雁过无痕”，成了教学中的过渡环节。　　二是朗读的目的性不够明确。在我们的语文课堂中，往往采取男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等，看似热热闹闹，其实朗读的目的性不明确，多数教师设计的朗读教学总是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。　　三是朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、

3、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。　　四是教师朗读指导不到位。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学

4、生，把某一个字读得重些，把某几个句子读得快些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是

5、语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。　　二、指导朗读教学策略　　那么，作为语文教师，教学中该采取怎样的策略来指导学生练好朗读呢？　　（一）明确朗读的基本要求：1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。　　（二）保证时间，提高效果　　依据年级、教材特点设计每节课的朗读时间，把充

6、足的时间留给学生朗读。让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。　　（三）注重朗读的训练形式　　1.创设氛围，进入情境　　我们利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《鸟的天堂》一文，播放一首轻音乐过后，我放出了一首有关赞美家乡的钢琴曲，学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读，文章中的意境学生动情的朗读中体现了出来。　　2.评读，促进发展　　在多种读的形式中，评读是不可缺少

7、的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中尝到成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这

8、就是新理念的最好体现。　　3.创设情境，进行比赛　　针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组