《浅谈农村小学语文朗读教学》

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1、浅谈农村小学语文朗读教学种有声的语言艺术。是提高小学生阅读能力的基础，是加强小学生口语交际能力的入门功夫。正因如此，朗读成为小学语文教学中最重要、常训练的环节。通过朗读，小学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。但在我们农村小学教学实践中，上述常常被语文教师所忽视O朗读往往成为课堂的匆匆过客,存在着朗读时间不足、朗读目的不够明朗、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。所以

2、在强调朗读回归到语文课堂的今天，我们急需通过注重培养学生的语感及具体的课堂教学策略来构建朗读新境界。【关键词】现状分析策略准备指导评价一、现状分析1、学生自主朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节,朗读成了教学中的一种外在形式。2、朗读的目的不够明确。在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指

3、导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性。3、学生阅读量少，朗读的面窄。的基础，是加强小学生口语交际能力的入门功夫。正因如此，朗读成为小学语文教学中最重要、常训练的环节。通过朗读，小学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。但在我们农村小学教学实践中，上述常常被语文教师所忽视O朗读往往成为课堂的匆匆过客,存在着朗读时间不足、朗读目的

4、不够明朗、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。所以在强调朗读回归到语文课堂的今天，我们急需通过注重培养学生的语感及具体的课堂教学策略来构建朗读新境界。【关键词】现状分析策略准备指导评价一、现状分析1、学生自主朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节,朗读成了教学中的一种外在形式。2、朗读的目的不够明确。在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看

5、似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性。3、学生阅读量少，朗读的面窄。农村小学的孩子由于家庭背景和家长文化层次方面的原因，平时的阅读量较少，而在日常教学中教师往往盯住几个尖子生，读来读去,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状,使得学生朗读能力普遍不高。4、教师朗读指导方法匮乏。农村小学的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解

6、、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）,而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。二、提高朗读水平的策略1、保证读书时间。反复读课文是学生走入文本的最好途径。教师要留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练

7、读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能；精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。2、学生参与最大化朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的现场朗读比赛等等。因此，在朗读教学中也应体现层次性。朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经

8、历。3、让学生多读书。学生没书读缺乏家庭读书氛围，那么教师要想尽办法创造条件让学生多读书。例如可以采取“书籍漂流”“校园图书馆”等小策略，充分把学生手中的书,学校图书馆的书利用起来,让学生增加阅读量,读书越多学生越敢朗读。4、打铁还需自身硬。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……在教学一篇课文前，教师自己不妨把课文反复地练读琢磨体会文章句段词语蕴含的意味，对课文的停顿、轻重、缓急，语气等做