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1、【摘要】当前会计专业的会计实践课程大多还停留在封闭、模拟式训练阶段,造成培养的学生多机械性操作,解决问题的能力不强。为改变这种状况,必须对会计实践课程进行改革。深圳职业技术学院会计专业实践课程进行了大胆的改革,取得了良好的效果,也提出了一个很好的思路。 一、会计专业教育的实践性特征 一名经验丰富的会计职业者不一定具备深厚的理论知识,但有满腹理论的会计专业大学毕业生却一定要掌握基本的会计实践经验,以备今后就业的顺利和职业生涯的进一步提升。会计是一个传统的技术性职业,在漫长的历史中不过是一门可以传授的手艺。直到20世纪30年代由会计实践论文于证券市场对信息披
2、露规范的要求,才开始对会计实务进行规范与理论研究。但对大多数普通会计职业者来说,会计至今仍然是技术性的工作,这可以从以下几个方面来看一)日常会计工作:会计核算。企业主要的会计核算包括记账、算账、报账、仓库存货核算、固定资产管理等,会计人员必须熟悉本企业的业务,尽量在会计核算中减少差错,按照企业会计制度执行会计政策。 二)日常会计工作:财务管理。企业主要的财务工作包括资金计划、筹集和使用,需要与银行、税务、客户、供应商等进行资金关系管理,理顺企业日常的资金周转。 三)定期会计工作:财务报表的编制。 企业在各期期末要按照会计准则的要求编制财务报表,保证会
3、计信息的真实性和可靠性。会计人员要熟悉期末处理如盘点、计提、摊销、调整、出报表和整理会计档案等一系列工作。 会计工作的技术性决定了会计教育的实践性,要求会计教育必须能够提供足够课时的和高质量的实践课程。会计专业的学生在大学里不仅要掌握本专业的基础理论知识,还要经过具体实践来提高自己的综合能力,包括专业知识运用能力、工具知识运用能力、自我学习能力和问题处理与应变能力。因此,大学会计专业的实践课程应培养学生的实际操作经验,并对所学知识进行检验。目前,我国会计教育存在三个层次(本文主要考虑大众层面的会计教育,故略去研究生教育不谈):中专、大专和本科。三个层次的
4、会计教育目标虽然有所不同,但在实践性教学上却有不约而同地侧重,体现了会计专业教育的实践性特征。 二、当前会计实践课程现状 尽管我国会计教育目标在三个层次上有所不同,但都把培养应用型的会计管理人才作为其中一个目标,只是要求程度随培养年限依次加大而已。但综观近年来各大学培养的会计专业毕业生其实践能力与实际需求仍然有一定的距离。企业抱怨本科生有理论但动手能力还不如大中专生;而大中专生则是机械性操作,理论薄弱,没有后劲。究其原因如下一)在会计教育方式上仍然是灌输式,重理论和应试,轻实践和考查。受到教育管理体制的影响,会计课程的教学计划偏重于理论性教学。在灌输式和
5、应试教学法下,强调会计知识的系统性、历史性和完整性,忽略了会计知识的应用性、需求性和更新性。这导致学生空有理论而不知实际,能考试而不会应用。 二)会计实践课程多为封闭式模拟训练,徒具表象。随着我国市场经济的加速发展,我国会计教育也在逐步进行调整,加大实践性课程比例,改革实践性课程内容。但许多院校的实践性课程多停留在纸面模拟上,只不过把书本知识再在实验课上以手工形式重复一遍,象征意义大于实际意义。而会计人员应具备的知识技能、专业判断和职业道德等方面的培养和训练,在实践课中根本无法体现。 三)实践课程资源建设难以跟上。实践课程资源包括师资力量、教学设施和与
6、企业联系程度。会计实践课程对教师的要求必须是双师型,以保证教师既有理论知识,又有丰富的实践经验。硬件设备是要具备合格的实训室和实训设备,便于组织、设计实践课程。与企业的紧密联系则保证教师可以及时更新知识,了解企业需求,以便更新实践课程内容,并可作为稳定的校外实训基地。但目前我国多数院校由于受到教育观念、资金、教师引进等的限制,会计教师队伍、教学设施还远达不到要求。 本文提供深圳职业技术学院财经系电算会计专业的会计实践课程的改革案例,以期抛砖引玉,对我国会计实践课程改革有所裨益。 三、会计实践课程改革:一个案例 在2003年以前,深圳职业技术学院财经系电
7、算会计实践课程与大多数院校一样,主要是采用手工记账方式,根据模拟会计教材上的有关业务、模拟凭证进行会计业务的核算。其局限在于仍然是一种封闭型纸上作业训练,与企业真实要求仍有较大差距。2003年该课程进行了改革其改革目标是为学生营造一个仿真的会计工作环境,在这个环境中让学生运用大学所学的专业知识和个人技巧解决实际会计工作中的各种问题,熟悉各个会计岗位的工作,锻炼学生从总体上把握财务和会计工作,培养学生独立解决问题、适应新环境的能力。 综合实训改变了其他课程实训在教材指导下的程式化训练,完全模拟深圳市当前企业会计工作岗位环境,采用场景式动态训练方式进行实训。
8、实训课程分为三个阶段:初始化、日常业务和期末处理,总课时112节,
