高中化学探究性课堂初探

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1、高中化学探究性课堂初探　　经过许多化学教师的实践证明，化学课的所有课型，从新课传授到复习巩固，从实验操作到练习课程都可应用。现在的许多公开课都在尝试“实验─探究”模式，但施教的课堂不够和谐，教学效果不尽人意。产生这种状况的原因很多，但实验探究的教学目标体现不明确，过程探究不充分，教师服务意识淡薄，实验管理薄弱等应是重要原因。那么，如何构建和谐的化学探究课堂？　　一、确定和谐的目标　　按课程标准的要求，教学目标应包括知识目标、能力目标、技能目标。知识目标是指学生今后继续学习所必须的化学基础知识。能力目标是指学生提出问题、选择和明确课题的能力。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题

2、更重要”，一个不善于提出问题和捕捉问题的人，就无法提出解决问题的方法。技能目标是指实验的操作技能。传统教学主要关注知识目标、技能目标，而忽略了能力目标，这与教师观念中知识、技能等同于能力目标有关。实验探究目标，就是要把以上三个目标有机结合起来，给学生提供思考、分析的空间，让学生在“做实验”、“合作与交流”的过程中发现问题、分析问题、提出解决的方法。在这里，教师的引导至关重要。　　比如，《氯水的性质和成分》的“活动与探究”中，Cl2分子、H2O分子、H+离子Cl-离子存在与否的基本原理，看似简单却大有学问：5　　如何提出问题――氯气溶于水形成氯水的过程，是简单的物理过程吗？会有怎样的反

3、应发生？　　如何提出假设――（1）假设Cl2不和水反应，只是溶于水，那么溶液中只存在Cl2分子和H2O分子，这时溶液应该是中性的；（2）假设Cl2和水反应，那么溶液中除存在Cl2分子、H2O分子外，还可能会含有Cl-，溶液不一定是中性。　　次氯酸的存在又如何排除？　　新问题――氯水中哪一种成分具有漂白性？　　教师如能因势利导，和谐课堂就能顺利开展，实验探究能力的培养将得到提高，课程目标也就顺理成章地得到落实。　　二、注重过程的探究　　新课程理念下的化学实验探究过程一般按“实验、问题、讨论、结论”或“问题、讨论、实验、结论”的程序进行。化学实验探究教学的模式不是一成不变的。如：苏教版新

4、课程教材在“活动与探究”中研究《碳酸钠的性质》，采用的就是前一种过程；而《区别碳酸钠和碳酸氢钠的实验》采用的则主要是后一种过程。　　当然，具体问题要具体分析，两种方式究竟哪一种更合适，要根据具体问题来确定。如，上述《氯水的性质和成分》的探究可依据上述问题和假设，依次指导学生进行如下：　　探究1，氯水中有无Cl-　　方案1，氯水与硝酸银（酸化）溶液反应　　现象1，有白色沉淀生成5　　结论1，氯水中有Cl-，假设二成立；　　探究2，氯水中有无H+　　方案2，氯水中滴加几滴石蕊试液　　现象2，溶液无变红　　结论2，氯水中没有H+，假设二不成立。　　评价，是猜想不正确?是操作不规范？是方案不

5、合理？再探究：　　方案3，在石蕊试液中加氯水　　现象3，先变红后褪色　　结论3，氯水中有一种成分具有漂白性，假设二成立，氯水中有H+存在。　　事实上，探究的目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。学生的设想有对有错、有简有繁，但那是他们积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义。所以在探究过程中，教师要象“淘金者”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应充分肯定。――注意这些“火花”正是开展研究性学习的难得素材。创设问题情景，诱思导学，坚持学生是主体，是能动的学习者，相信学生具有无

6、限的学习潜能和创造潜能，关注学生探究的过程往往比结果更有意义。过程才是和谐课堂的核心，才是新理念下学生观的真谛。　　3、做好教师的服务　　传统的“教师中心论”5反映到实验探究中来，是多数教师认为：教师是实验探究的组织者和管理者，管好了纪律，活动就成功了一半，因此教师在课前和课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。教育就是为受教育者服务的行业，“教”要服从于“学”，“教”要为“学”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“权威”、“主宰”的

7、神坛走下来，要从促进学生科学素养的全面发展的角度重新审视自已的行为，找到自己的位置。　　根据新课程精神，教师在实验探究中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。同时，促进师生之间、学生与学生之间的讨论与交流，真正把教师由探究教学的管理者、监督者变成实验探究的引导者和参与者、促进者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决活动中疑难或疏