高中化学探究性教学初探

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1、高中化学探究性教学初探新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。但就几年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主、学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。　　一、备课——增强学生的主体意识　　备课时应密切关注学生是学习的主体，

2、教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现了学生的自主性，情境、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我设计的“原电池”教学中实施“情境——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：　　1.铜片和锌片分别插入到稀硫酸中有什么现象？为什么？　　2.锌片和铜片用导线连接并接入电流计后插入稀硫酸中，铜片上为什么冒气泡？电流计指针偏转说明了什

3、么？　　这种探究性教学的设计，以学生认知结构内富有启发性的常规问题或已知化学事实材料创设铺垫型的问题情境，学生一般能从问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力具有重要作用。　　二、导课——激发学生兴趣　　好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“氮的循环”前，可以这样设问导课：1.闪电是大家非常熟

4、悉的自然现象，为什么说打一次雷、下一次雨就给庄稼施了一次肥？2.在这个过程中都发生了什么反应？所产生的物质对人类的生活和生产有什么意义？　　这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。　　三、设问——激活学生的思维　　探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”的适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过

5、渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。　　四、调控——使学生在探究的气氛中学习　　对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。　　但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及

6、时调控，做到收放自如。要鼓励学生自由准确地表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异。只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对的否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。　　五、小结——归纳与发散并举　　课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。要结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太

7、绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系：所谓“收”，是指要将讨论、实验的结果归纳整理；所谓“放”，是指新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。但就几年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主、学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主

8、探究”的具体教学策略。　　一、备课——增强学生的主体意识　　备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生