品德与社会隐形分层教学浅见

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1、品德与社会隐形分层教学浅见（摘要）我所带的班级两级分化现象十分严重，回答问题时，优生抢答，差生随声附和，一堂课下来，优生更优，差生更差，多次的实践经验告诉我隐形分层教学是比较合适的一种教学模式。所谓隐形分层，就是教师充分考虑到学生中存在的个性差异程度，不让学生知道自己被分成A、B、C三层，在保护学生自尊心的前提下，有针对性地对不同程度学生的实施分层教学，在教学实践中尊重学生的个体差异，因材施教。课堂教学是品德与社会教学的主渠道，在这一环节中实施隐形分层教学，对全面提高学生的素质是非常有效的。〔关键词）隐形分层教学品德与社会因材施

2、教个体差异我所带的班级两级分化现象十分严重，回答问题时，优生抢答，差生随声附和，一堂课下来，优生更优，差生更差，多次的实践经验告诉我隐形分层教学是比较合适的一种教学模式。所谓隐形分层，就是教师充分考虑到学生中存在的个性差异程度，不让学生知道自己被分成A、B、C三层，在保护学生自尊心的前提下，有针对性地对不同程度学生的实施分层教学，义务教育阶段的课程，必须面向全体学生。因此，我们在教学实践中要特别注意学生的个性差异而实施“因材施教”。就是根据品德与生活新课标的要求下，对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发

3、展，对全面提高学生的综合素质是十分有效的。下面是我对小学品德与社会学习中实施分层教学的几点浅见。1突出主体，尊重差异在教学中要以学生为主体，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人而异。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在品德与生活教学中，如果我们教师对所有学生采用单一的教学手段，就不能展现所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的不同层次的需求，由此，就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，这（下转第205页）（上接第247页）使他们的潜能很难得到充分的发挥；落后的学生却因“吃不了”，因而加重了他们的学习

4、负担和心理负担，也使他们的学习积极性受到打击最终导致厌学情绪的产生。这不仅影响了大部分学生学4品德与生活的兴趣和积极性，而iL也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使品德与生活教学的实效性大打折扣，那么，因材施教就是分层教学的关键之所在。2面向全体，因材施教分层教学在教学效果上寻求各个层次的学生都能获得成功的体验，充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的多面性。能激发学生学习品德与社会的兴趣，促使学生主动获取知识，能多层次地调动学生们的学习积极性，同时增强了竞争性，注重了实际，具有拔尖、促中、补差的效果。分层

5、教学以进步为前提，层次为基础，辅导为重点，竞争为手段，是实现教学0标的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研宄，以B标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，设法调动学生学习的积极性，让学生学有所得，健康、和谐地发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习品德与生活的自信心，提高他们学品德与社会的积极性和主动性，最终都能达到我要学和要学好的0的，使品德与社会教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高品德与社会的教学质量。3分层教学，层层互动

6、课堂教学是品德与社会教学的主战场，让每一个学生在每一堂课都能发挥其能，真正成为学习的小主人，在小组学习中学会学习，是最为重要的。我所带的班级两级分化现象十分严重，冋答问题时，优生抢答，差生随声附和，一堂课下来，优生更优，差生更差，多次的实践经验告诉我分层教学是比较合适的一种教学模式。而教育、教学方法当做一种模式硬套在一堂课上，是行不通的，也是不可能的。要想一堂课获得成功，不管是用什么方法，都必须面向全体学生，使全体地位得到落实，而课堂要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。那么“兵教兵”就是最好的分层实践，多层次互动、取长

7、补短、资源共享、共同提高。在课堂上让不同层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生资源的0的。4主动参与，保护自尊让学生对分层教学有所了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。鼓励和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。教师客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，为了不引起学生的反感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意

8、保护学生的自尊而进行隐形分层教学。总之，实施分层教学的方法，就是根据品德与生活新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。使每个层次的学生都有所收获，只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。“羊毛出在羊身上”是我对分层教学的诠释。参考文献1小学品德与社会