农村中学班级管理存在的问题

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1、农村中学班级管理存在的问题金川甘肃省兰州市榆中县金崖中学730104班级是学校教育教学的基层组织，是教师和学生开展各项活动的最基木的组织形式，也是学生学习生活的基木组织。班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称。初中阶段的学生一般都是在12〜15岁左右，正是青春期，身心快速发育，是从少儿时代所具有的依赖心理向具有独立生存能力过渡的关键时期，同时，这个时期的学生，容易受到外界的干扰，心理起伏变化大，是比较难于管理的时期。尤其是农村地区的初中生，在管理方面存在更严重的问题，这主要表现在如下方面。一、家庭的原因1.溺爱。主要因为现在家里孩子少，很多家庭是几位家长守着一个孩子,

2、疼爱情有可原，但过分的溺爱就会使得孩子不懂得珍惜亲情、珍惜生活，衣来伸手、饭来张U等很多不良习惯随之而来，这也会给生活造成上很多不良习惯。2.由于受农村地区学生家长自身素质的影响。对孩子的教育缺乏合理的要求，表现为家长要么唯学习最重，这主要是家长望子成龙心切，大量的给孩子安排各种补习班，各种课外作业，使孩子们的课余生活比学校更紧张，造成孩子们压力过大；要么对孩子的所做无所谓，只顾工作，对孩子疏于管理，这也是不对的。3.我们都知道，如今社会是一个纷繁复杂的社会，对学生的教育离不开社会、家庭、学校，在学校教育方面更离不开家长的密切配合，但在目前农村地区，家K:很难配合学校对学生进行良好的教育，认为

3、将学生送进校门就是学校的事，与家长无关二、学校的原因1.班级管理随意化。在目前的农村班级管理中，由于受班主任自身教育观念及学校评价机制的影响，许多班主任没有明确的班级管理目标，仅凭经验,凭自己的主观意愿和情感来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成缋，围绕取得良好的砬试成缋而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段吋间的管理，没有对学生的终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差

4、，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。1.班级管理内容片面化(1)注重常规管理，忽视能力培养。新吋期的社会发展要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，但是0前农村中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养他们的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理等。(2)注重学：＞」成绩，忽视学指导。文化课学4是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学4管理是学生完成学4任务的必要条件。影响学生学A)的因素很多，所以班主任要努力调动学

5、生学4的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学秩序代替学管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。2.班主任权威绝对化。大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、

6、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。3.班主任工作方法简单化。班主任教育方法在很人程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。1.评价学生主观化。学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。0前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。(1)班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的

7、依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为•一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没冇全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。(2)班主任仅以学生现冇的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的