浅析《农业气象学》课程教学改革

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1、浅析《农业气象学》课程教学改革　　[摘要]《农业气象学》是一门重要专业基础课，通过对《农业气象学》教学理念、教学内容、课堂教学手段、实验实习教学、考核制度方面进行改革，从而变学生为主体，结合专业特点授课，实行多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，严格实验实习过程，制订科学的考核制度。改革提高了课堂教学效果，又提升了学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。　　[关键词]农业气象学教学改革多媒体教学传统教学　　[中图分类号]S16；G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）05-0112-02　　《农业气象学》是涵盖气象学基础知识和

2、农学知识的边缘学科，内容抽象，具有理论性强、综合性强、实践性强等特点。作为农林高等院校林学、农学、水土保持、植保、园林等专业的专业基础课，如何提高《农业气象学》课程教学质量，帮助学生打下坚实的基础，为学生后面专业课程学习做好铺垫是每位教师亟待解决的问题。[1]保证很好的教学质量，才能提升高校的综合办学实力，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能培养出“厚基础、宽口径、个性化、研究型”高素质的复合型人才。[2]笔者从事多年《农业气象学》课程的教学工作，通过摸索和总结，认为提高本课程教学质量应该从教师教育思想观念、教学大纲、教学手段、实验教学和考核制度方面

3、寻找突破。6　　一、转变教学观念及思想　　不同的教育观念会产生不同的教育行为，过去，“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”，现在强调“以学生发展为本”。因此，在教育观念问题上，既要善于继承，更要不断地更新，树立先进的现代教育观念。传统教学中那种学生听、教师讲的“满堂灌”，把学生当作“知识的容器”的做法必须改变，必须把教学重点放在开发学生的智能上，培养学生的自学能力、理解能力和运用知识综合、系统分析及解决实际问题的能力。[3]古语道：“授人以鱼，不如授之以渔”。我们应该清楚学生在学校从老师身上要学到的是什么，什么对他们将来的发展有用。作为一名教师不仅要

4、教给学生知识，更要教会学生怎样学习。传统课堂，教师一直是课堂的主导者，而学生则是课堂的听众，这种教育模式已不能满足当代素质教育所提出的人才需求规格。学生如何能提高自身分析问题和解决问题的能力？这就要求学生参与课堂，教师让出课堂。教师把课堂主动权适当交给学生，退居幕后变为一个组织者，让学生在课堂中找出问题，提出问题，通过学生与学生之间的讨论、学生与老师之间的讨论，最后由老师引导学生解决问题。教师如何能灵活多变地让自己由课堂主导者转换为课堂组织者？这与教师知识水平和教学能力高低没有直接关系，而与教师教学观念及思想的转变有关。　　二、针对专业和年级制订大纲与讲义

5、6　　坚持理论联系实际，有计划拓展教学内容，是教学过程中应该把握的重中之重。《农业气象学》面向的开课对象为各专业学生，年级层次也不同，而不同专业年级的学生拥有不同的知识背景，这给《农业气象学》课程教学带来一定的难度。因此，要求任课教师在《农业气象学》开课之前，根据学校教务处下达的教学任务书，提前调查了解授课对象的情况，面对不同专业、不同年级的授课对象，修改、编写教学大纲和丰富教学讲义内容。针对大一年级学生，由于还没有接触专业课程的学习，在讲解《农业气象学》课程知识的过程中，应有意去引导学生，让学生建立本课程与其专业课程之间的密切联系。对大二年级学生讲解《农

6、业气象学》时，要提高学生知识的运用能力，引导和传授、运用《农业气象学》知识，解释专业课程一些简单的现象和问题。比如，授课对象是水土保持专业学生，在讲解降水和风的内容时，可以从水力侵蚀和风力侵蚀的角度讲解；对于林学专业学生，可从干旱区造林防风固沙以及森林水源涵养功能角度讲解；针对环境科学专业学生，可从环境污染扩散与气象学知识的联系角度引导学生。通过以上课程知识的相互穿插传授，既可提高学生对《农业气象学》课程的学习兴趣，又可增强学生学科与学科之间知识的横向融合能力。另外，在遵照教学大纲的前提下，可穿插不同的教学案例来引导学生发挥已有知识体系的优势，使学生在掌握

7、《农业气象学》基础理论知识的基础上，最大限度地领会到该课程与其专业课程之间的联系。　　三、课堂教学效果是关键　　课堂教学一直是教学环节中重要的组成部分，“向课堂45分钟要质量”是教学过程中教师贯彻的宗旨，也表达了教师对高效率课堂教学的美好追求。[4]如何结合课程知识特点，选择合适的授课方式是摆在众多老师面前一个值得深思的问题。6　　传统教学经过几千年的沉淀和精炼，拥有很多不可替代的优势。传统教学利于师生进行情感交流，方便教师根据学生接受情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，从而给师生相对较大的自由度。举例、引导、讨论和启发等手段在传统教学中运用较多，

8、而自由空间较大的教学模式则为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。黑