课堂教学中如何有效利用学生的认知冲突.doc

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1、课堂教学中如何有效利用学生的认知冲突［摘要］在课堂教学中，教师要激发学生的学习主动性，促进学生数学思维的发展。认知冲突是培养学生数学思维的一项有利资源，教师要不断制造冲突，解决冲突，让学生的思维在冲突屮得到提升。［关键词］数学课堂；认知冲突；有效思维［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)08-0059-01对教师而言，认知冲突是一项资源，是实现有效教学的素材之一。因此，教师应充分利用学生的认知冲突进行教学，注重指导与突破，进而加速学生思维能力的发展。一、发掘新知生长点，唤醒认知冲突新知识与学生己冇的经验之间往往会产生新的生

2、长点，此时，教师应发掘学生的新知生长点，唤醒其认知冲突，使其在已宥经验的基础之上增强自身的数学活动经验。例如，在学习“异分母加减法”这一知识之前，学生己掌握整数的加减法、分母相同的加减法运算。在此前提下，教师应将注意力放在激活学生的认知冲突上。首先，给出练习题：70-35=()；46+15=();-=();+=()。学生在较短的时间内便得出了计算结果，并对运算规律进行归纳:整数相加减，计算同数位上的数，计数单位一致就可直接进行加减运算。教师进一步提问：“火家有新发现吗？”学生得出的结论是“单位相同是直接进行加减计算的基本要素”。此时，教师给出例题“+=()，-=()”

3、，并提问：“能够直接对这两个算式进行加减运算吗？为什么？”学生已有的经验告诉他们：分母不同，即分数的单位不一致，分数的分子不可直接加减。通过探宄，学生收获了新的知识“将异分母转换为同分母便可直接进行加减运算”，掌握了“通分”这一概念。此时，学生还能探究出另一种计算方法：将异分母分数转换成小数后，同样能直接进行加减运算。在上述教学过程中，教师通过对生长点进行发掘，使学生在原有经验的前提下进行探索，促其主动解决问题，并使其计算经验得到强化，数学能力也随之提升。二、把握课堂生成点，引发认知冲突课堂生成由预设下的生成性资源与随机性的生成性资源两部分构成。在数学教学中，教师必须

4、重视课堂生成这一资源，运用生成性资源？｛动课堂气氛，激发学生的认知冲突，促进学生开展自主探索活动。例如，教学“三角形之内角和”时，教师可让学生运用手中的工具测量三角形的内角，并将测量得到的三个角进行求和运算。然而，部分小组得到的结果与文中所述的“三角形的内角和为180°”不符，由此形成认知冲突：是不是我们测量有误？还是三角形的内角和(180°)是四舍五入的结果？对学生有可能存在的几点疑问，教师提问：“验证三角形内角和的方法除测量外，还有其他方法吗？”学生会想到运用折叠的方式“将三个角紧靠在一起，或撕下三个角，将其拼在一起”，从而更加直观地认识到三角形的三个内角和是18

5、0°。上述教学过程中，教师充分利用课堂的生成性资源，使生成点得到有效激活，从而引起学生的认知冲突，让学生在自主解决冲突的过程中获得自我的提升。三、抓住思维发散点，激发认知冲突在教学过程中，教师要善于发掘学生的思维发散点，开展头脑风暴训练，培养学生的创新能力。例如，教学“简便运算”时，教师可设置练习：计算68X0.25+3.2X2.5。大部分学生的计算过程是“4X0.25X17+2.5X4X0.8”。此时教师可提出问题：“大家是否想过运用乘法分配率计算？”多数学生因未发现算式中存在相同的数而认为不能使用乘法分配律。对此，教师可进一步提问：“能够想办法找出一个共同的数吗？

6、怎样才能制造相同的数呢？”在教师的指引下，学生的思维得到了拓展：“可以将0.25扩大10倍，变为2.5，或者将2.5缩小10倍，变为0.25，从而使两个乘法算式中有一个共同的数，这时就满足乘法分配律的条件了。”上述教学活动中，教师以独特的方式展开教学，激发了学生的认知冲突，促使学生探索出简便计算的方法，与此同时，学生的创新思维能力也得到了培养。总而言之，教师应充分利用学生的认知冲突，指导学生积累学习经验，为课堂教学营造惊喜的同时帮助学生理解和掌握数学知识。（责编童夏）