利用认知冲突激发创新能力.doc

《利用认知冲突激发创新能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、利用认知冲突激发创新能力湖北省安陆市陈店中学张学立学习是从问题开始的。而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。作为教师要善于引导和适当激发他们的那种求知和探究的欲望，从而培养他们的主动探究能力和创新思维能力。学生在接受新知识过程中往往会产生大量无法预测的思维行为，如时而合乎逻辑和时而不合逻辑的判断、推理等等；在教学过程中，新知识与旧知识也经常会产生问题和矛盾，从而形成认知冲突。教师不必要掩盖问题和矛盾，更不要把问题结果过早地展示给学生，而要让学生自己去

2、发现冲突的根源，探求解决冲突的办法。这样可使学生思维遭遇挫折，经受锻炼，在冲突中激起求知的欲望，在解决冲突的过程中培养出学生创新能力。一、已有认知和现实现象的矛盾形成冲突在教学过程中，要充分利用学生对现实世界的认知和理解，合理利用认知冲突来激发学生的创新能力。学习的过程是不断地获取新知识过程。在这个过程中不可避免地会发生大量新知识与旧知识的矛盾和冲突，在教学过程中要充分利用好这些矛盾和冲突，激发学生的探求欲望，培养学生的创新能力。例如：在学习决定电阻大小因素的教学中，学生知道了电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度

3、和横截面积。(教材在这一章节没有提到温度的问题，教师在这里也不宜告诉学生还会受到温度的影响。)在这之后教材又安排了测量小灯泡的电阻的实验活动，通过测量小灯光泡的电阻，学生会发现灯泡的电阻值几次测量的结果都不一样，教师引导学生去寻找造成这种现象的原因时，测得的结果不相等这一事实就与学生己有的知识“电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积”这一知识点相冲突。灯丝的电阻不是决定于材料、长度和横截面积吗？这三个都没变，电阻应该每次测得的都一样才对啊？实验结果与学生己有的知识就会在此产生碰撞，引发矛盾和冲突，这会激发

4、起学生探求的欲望。为什么会产生这种矛盾现象呢？学生通过对现象的分析，对数据进行处理，第3页共3页是可以发现这些数据都是有规律的，当电压高时测得的电阻就大，这绝对不是测量误差所造成的，那会是什么地方出了问题呢？通过进一步分析学生会发现实验中灯泡的亮度在变化，而且这种变化和电阻的变化有着一定的联系，灯泡越亮电阻就越大。经过一系列的思维冲突，最终学生是可以突破前面知识的束缚，认识到温度对电阻大小的影响。在这一过程中，学生的创新思维得到了锻炼，能根据自己的实验现象大胆对前面的知识提出质疑，最后进行完善和补充，得出进一步的结论。二、创新思维是

5、学生自我突破的过程，教师不宜过多干预如果教师在引导学生观察实验现象、分析问题时，应做到适可而止。所提问题的目标指向过分明确，则学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而会降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小，不利于创新能力的培养。学生发现了问题，教师不宜立即给出问题的答案，也不要过于露骨地去引导，要给学生思维的空间和时间，让他们自己去思考，去突破。创新能力的形成，关键在于“创”字，这个创新就要求是学生的“开创”与“首创”，是要学生自己去独立完成的。学生要在这个过程中能自己去突破以往对事物的认知的束缚，形成新的更准确的更深入的对事物

6、的认知。在这个关键过程中，教师的引导有时甚至都是多余的，我们要的是学生能自己通过努力探求形成认知，而不是按照老师指引的方向去找到知识。许多教师喜欢在这个过程中步步为营，一个问题接一个问题地向学生发问，直至学生得出最终正确的结论。就其实质，依旧是一种注入式教学的变种而已。一切按步就班，顺理成章，那里谈得上一个“创”字呢？长期在这种教学方式下学习，又如何能培养出具有创新能力来呢？这个过程是需要一点时间的，教师在此时最好不要有太多的提示，给学生自主思考的时间，让学生自己去思考。一旦学生自己克服困难，解决了问题、想明白了，不仅可以形成创新思

7、维能力，还可以从中获得成功的喜悦，体验到学习的乐趣。在上面的例子中，学生发现了灯泡的电阻每次测得的结果都不一样，很自然地会引发学生思考：电阻不相等是什么原因呢？他们已经发现问题了，教师此时就不要给学生过多的引导，那会剥弱学生探求的欲望。此时只要给学生一段自主思考的时间，让学生自己去寻找产生这种矛盾现象的各种原因，最后逐一进行排除，学生不难得出是受温度影响这一结论。总之，利用认知冲突，激发创新能力，在于解放学生的思维束缚，利用矛盾冲突，激活学生的探求欲望。教师应在学生知识获取的过程中，要充分利用好第3页共3页这种认知上的冲突，让学生主

8、动探究，寻求真理，锻炼他们的思维能力，完善学生对现实世界的认知，进而提高学生的创新思维能力。第3页共3页