探索以语言输出驱动的英语教学

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1、探索以语言输出驱动的英语教学咸阳师范学院外语学院王晓茹刘小娟[摘要]近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方面对英语教学进行了大量的研究。虽然我们介绍国外在输出假设方面的研究已有十几年，但大部分的研究仅仅停留在假设，对学习者的语言输出、输出话语的调整对语言学习的效果还没有大量的实证研究。文章以Smersionpro-gram)对教学模式的有效性进行了历时一学期的教学实验。该模式通过强化语言输出，实验结果表明，在教学实践中重视语言输出作用，强化输出练习是解决问题的一个有效途径，并进而提出输出假设研究对

2、我国英语教学的几点启示。[.jyqk。得出这样的结论，可理解输入在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。S。进一步指出，如果学习者想使他们的二语即流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外，输出还能提高学习者二语的准确性。在交际过程中遇到困难时，学习者不得不将自己的语言表达修改得更连贯、更准确。使用目标语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达的方式，以便能成功地传达想要传达的意思。因此，在

3、教学实践中应强调输出的作用，提高师生的语言输出意识，提高学生语言输出能力。一、语言输出的作用S指出可理解的输出主要的三大功能：①注意：产出目的语的活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题，以及对目的语领域内未知或知之不足的知识的注意。②检验假设功能：学习者在发展中介语的过程中，通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的。③元语言功能：学习者通过边想边说或边写边说的活动，将解决问题时的语言公开化。这个过程不仅反映了学习者面临语言产出任务而做出的假设，而且反映

4、了他们对这些假设做出的思考以及解决问题的办法。在交际过程中遇到困难时，学习者不得不将自己的语言表达修改得更连贯、更准确。使用目标语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达的方式，便能成功地传达想要传达的意思。krashen指出语言输出还有另外两个功能：语言输出能培养学习者的话语能力；树立个人的话语风格，建立自信心。王初明对输出假设理论和二语习得理论进行研究提出了写长法教学。大部分的非英语专业本科生英语表达不过关，基本上是残缺句子或汉式英语，王初明认为“以写促学”符合国情，因为一般学习者使用英语口语

5、的交际需要极少，以写促学可以加速外语知识的内化和习得，易于克服外语学习心理障碍，排除消极情感因素的干扰。因为写作文可避免发音不准、口语难听而产生的学习心理障碍。本文着重讨论输出在引起注意、假设检验、元语言功能和促成自动化等四个方面的作用后，通过对咸阳师范学院非英语专业96名学生的问卷调查和语料收集，分析了他们对输出的认识，对英语读写课堂输出活动的看法，以及学习者在语言输出中的困难和问题；并且证明输出是否对语言习得有作用及如何起作用的。二、输出假设对我国外语教学的启示根据“输出假设”驱动理论，从课程视角出

6、发，改进与突破传统教学模式，构建体现输出驱动的大学英语教学方法。以读写课的教学内容为例，下面这个教学案例是实践中的一部分，这个案例中写前阶段的信息输入是选取了讨论说这种输出形式。例如，引导性问题的提出：pactdoessmartphonehaveonyou?对这个话题，学生可以用自己的观点也可以从课文中找出文中的观点和地道的英语表达。主要采取的是小组讨论发言的形式，每个小组表达自己的观点。对于讨论的话题其正面影响(positiveimpact)和副面影响(negativeimpact)——列举在黑板上。

7、在这个阶段要求学生不仅仅是说一些.jyqk。的输出理论可以给我们带来如下启示：1．教师应充分创造输出的条件，以语言输出为目的，改变传统以老师为中心，鼓励学生大胆地进行表达。积极探索重视输出作用的教学模式。2．充分利用输出项目测试教学的效果。比如减少选择性的试题。增加回答问题，段落翻译和短文写作。有的学生平时缺少写作练习，考试中放弃写作文。如果写作力度加大，学习者也许就不会轻视它。3．通过课堂活动和练习．输出具备注意触发，假设检验和原语言反思功能，在从而促使他们比较注意寻求适当的言词和结构进行表达，提高表

8、达的准确性，同时也能填补某些方面的知识空缺。此外，段落或句子翻译练习，这是一种传统练习，英汉互译，学地道英语。听写练习，听写课文上的句子，有助于仿照句样，编出自己的语句。这是英语写作的基石。还有就是把学生的作文拿来让其他学生对此短文改错，包括时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配，等等。目前我国外语教学过分强调语言输入，却忽略了语言输出的功能，只有有效的结合输入和输出活动，才能更有效地促进外语学习。我国外语教学规模大、投人多，虽然取得一定